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《認識人民幣》的教學反思

時間：2022-07-16 19:59:39 教學反思

《認識人民幣》的教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《認識人民幣》的教學反思，歡迎大家分享。

《認識人民幣》的教學反思

《認識人民幣》的教學反思1

　　學生雖然見到過人民幣，但是并不知道人民幣的單位--元、角、分。基于這樣一種認識，我在教學時為學生提供了一個動手實踐的過程：將人民幣進行分類。在分類的過程中，學生的腦海里會產生一系列問題：能不能將幾分幾角幾元的人民幣各分一類？為什么可以這樣分？元、角、分到底是什么？同學們自然不會對上述問題無動于衷，經過一番思考，在他們的頭腦中會形成一些比較朦朧的認識，再經過教師必要的點撥，同學們就豁然開朗了。

　　《數學課程標準》提出：動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。但“學生學習數學的重要方式”并不等于學生學習數學的唯一方式。因此具體到每一節課，每一個班級，不同的學習內容，不同的學生基礎，都會有不同的教學方式。在教授人民幣這一課時，根據不同學生的不同基礎，我對他們做出了不同的要求。一些對人民幣有較多認識的學生，我請他們從不同的標準出發，嘗試以不同標準來對人民幣分類。而一些對人民幣不了解的學生，在他們分類的過程中，我在旁邊指導，點撥，希望他們能盡快地對人民幣建立起一個感性的認識。

　　整節課學生在動手實踐中、自主探索中、與他人合作中掌握本節課的學習內容。可是令人遺憾的`是，由于低年級的孩子好動。注意力不集中，注意力都沉浸在老師給他們準備的模擬錢幣上，所以在上課的調控上有所欠缺，導致了后面的時間來不及，草草了事。今后繼續加強組織教學，不讓學生如此興奮。

《認識人民幣》的教學反思2

　　興趣是學習的重要動力，我在設計《認識人民幣》這課時，充分利用“興趣”這一手段。

　　課一開始我就讓學生看購物的課件。聯系學生生活，貼近生活，激發學生內在的情感體驗，引發學習興趣。注重人文精神的滲透，激發學生學習的欲望，使他們主動活潑的學習。同時，體會到生活中處處都有使用人民幣的地方，了解人民幣的作用，人人學有價值的數學。課堂中我還滲透：保管好錢，積少成多，養成勤儉節約的好品質，對學生進行品德教育。

　　在模擬購物活動時，利用生活經驗的再現，激發學生學習的興趣，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與探究性學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。

　　在認識人民幣的這個環節中，放手讓學生自己認識人民幣，因為大部分學生都有購物的經驗，符合學生的認知規律。同時，實踐活動是學生最喜歡的事情，因此可以起到事半功倍的效果。讓學生自己觀察人民幣，為他們提供了展示自我的空間，調動了學生參與的積極性。通過交流，豐富學生對人民幣的了解，鼓勵學生自主學習，培養學生自學能力。同時滲透：國徽是國家的標志，教育學生要愛護它。

　　人民幣的分類環節中，放手讓學生自己去操作、去感知、去實踐，學生的熱情高漲，對人民幣的分類更輕松，對進一步認識人民幣有很大的幫助。同時這里安排小組合作學習，互相交流，讓全體學生參與學習過程，通過學生間的共同努力，生生互動，使學生樹立了合作意識，并逐步學會了如何與他人合作。既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的合作互助，給學生提供多向交流的機會，提高了學生合作學習意識。學生在換幣的過程中，也是利用實踐活動來進行的，在實踐中發現問題、解決問題，掌握元、角之間的十進關系和角之間的換算關系。逐步建立起自主性、研究性的學習模式，師生是一種友好、平等、朋友式的關系，突出了學生的主體地位。

　　不足之處：

　　在教學設計中，要盡量體現 “以學生為本”的教學理念。比如小組合作認識人民幣、給人民幣分類等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生對分幣的陌生，應該抓住學生提出的.問題“5分是5角嗎？”讓學生來展開討論，雖然可能會影響教學任務的完成，但是回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，充足的時間是探究的保證，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。

　　其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比較陌生，因為“分”在實際生活中已經很少使用，而我對此又估計不足。第二是認為分幣很少用到，便想輕輕帶過。其實這是認識人民幣的起始課，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的認識不容忽視。

《認識人民幣》的教學反思3

　　近幾日看到新聞，11月份要發行新版人民幣，這讓我想起了上學期給孩子們上的人民幣一課。《人民幣的認識》是小學數學人教版一年級下冊教材第五單元的知識，這一單元教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣元、角單位之間的換算。孩子們對人民幣并不陌生，上課也十分的積極，于是我便抓住這一特點做了以下活動：

　　（1）給人民幣分類，不同的付款方式等，讓學生通過找、認、摸、比、擺、畫（部分孩子的樣張不齊全，就畫一張），從感性到理性，放手讓學生自己“做數學”，及時交流，讓操作與思維相結合，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

　　（2）購物付款。創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物→付款→找錢活動。在這節課的教學中，我不斷創設新情境，增加小面額購物，加深學生對小面額人民幣的認識，讓學生掌握元、角之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，發展學生解決問題的意識和能力。這一環節教學，不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生學會簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識和實踐能力，將數學課與生活融合在一起，也讓學生感受到生活中的'數學無處不在，在有趣的情境中學習，學生學得自主、投入，效果自然不錯。

　　（3）及時對學生進行思想品德教育。本節課我實現了預定的情感目標：在認識人民幣的同時，對學生進行了愛護人民幣的教育，引導學生養成勤儉節約、用過人民幣后要洗手的好習慣，并激發了學生的愛國主義情感。當然我也有一定的困惑：

　　分幣的教學如何達到理想化，其意義何在？學生對分幣非常陌生，因為“分”在實際生活中基本不用，只是在各種數據單上有所顯示，學生常見的僅限于超市的購物小票，對于分幣，也基本上是忽略不計的。我將帶來的分幣給他們看，大多數孩子一臉茫然，搖頭說“從來沒見過”，只有個別個孩子在媽媽的儲蓄罐里看見過，或者聽大人說過。那么，在孩子們這種認知條件下，認識人民幣起始課中的“分幣”的認識，如何人孩子們掌握？分幣已經停止使用，教材還是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，其意義何在？無奈，只能將人民幣中關于“分”的知識硬灌輸給學生。

《認識人民幣》的教學反思4

　　1、由于大部分小學生在生活中已經見過也接觸過人民幣，所以我在教學《認識人民幣》這節課時，首先引導小學生們認真仔細觀察人民幣，使學生能夠迅速、準確地辨認出各中面值的人民幣。在學生學會認識人民幣的基礎上，嘗試把人民幣分類。

　　2、本課的重點是在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，所以我創設了學生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢方法，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢方法也是運用兌換人民幣的游戲）。從而使學生知道了元、角、分之間的關系。再以一些練習來鞏固加深對1元=10角 1角=10分。最后創設了購物活動，讓學生用這節課所學的知識進行購物，學會自己付錢。

　　3、在課中我組織了商店購物的活動，讓學生在付幣、找幣的活動中滲透了人民幣的簡單加減法計算。教學時，認幣、換幣、取幣、找幣等活動都做到人人參與，有的是個人思考，有的是同桌合作，有的是小組交流或全班交流。學生們在課堂上獲得的不僅僅是知識本身，更重要的.是學習探索知識的方法，并體驗成功的樂趣，激發了更大的學習興趣。重視對學生情感態度、價值觀的培養。在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個學生的回答，都給以熱情鼓勵或表揚，你真棒！你們真了不起！等充滿激情的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學生興趣濃厚。

　　4、總之，這節課的教學過程，力求體現新課程的理念，使得課堂盡量做到了生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化，切實改變傳統的教學方式、學習方式，以合作學習為本節課的主要學習方式，收到了較好的教學效果。

《認識人民幣》的教學反思5

　　《認識人民幣》是在蘇教版一年級下冊的教學內容。學生在生活中經常接觸人民幣，對人民幣已經有了一些認識，特別是對1元、1角較熟悉。因此我在教學時從學生熟悉的生活情景引入，使學生產生親切感，激發學生的學習興趣和求知欲。在認識元、角、分這一環節中，注意充分利用學生的已有經驗，通過讓學生拿出1元、1角和1分的活動，幫助學生提升已有的知識經驗，讓學生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小學生在生活中已經或多或少的見過也接觸過人民幣。通過分類和觀察，也使學生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。

　　反思自己的.教學過程任有許多不足之處，比如，在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢。但是，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大，有的早就換好，可有的學生半天都找不到所要用的人民幣。有些教學環節的設計還有待優化。

《認識人民幣》的教學反思6

　　《認識人民幣》這個單元是讓學生在現實的問題情境中，認識各種面值的人民幣，學習解決一些和購物有關的實際問題。

　　本單元的教學目標是能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣。知道相鄰單位間的進率。在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，進行合理、靈活地思考；有條理地思考和表達；能根據解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關信息；能正確地解決購物時常見的問題??要完成這些目標，要依賴于學生豐富的生活經驗。對于“人民幣”，學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。但大部分學生的生活經驗只是認識了人民幣，如何能讓他們正確的取幣、換幣、付幣、找幣，原本3個課時的課，是肯定不夠的。

　　首先，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展“認一認”活動時，我讓學生說說你認識哪些人民幣，讓他上臺找出來展示給大家看，在交流中基本認識了人民幣。在接下來的分一分的活動中，學生就能正確的.分類，通過分類，知道了紙幣和硬幣。還知道了按元、角、分來分類。為下面認識人民幣的幾種辨認方法做好準備。

　　其次，我發現學生對1元、5角較熟悉，認識很快，對它們的換算也得心應手。對于2角、1角、5分、2分、1分比較陌生，在換算“幾張2角可以換成1張1元”時，只有班級里思維比較靈活的幾個孩子積極舉手。我想，要理解“幾張2角可以換成1張1元”這個問題要用到“倍”的知識，再加上一年級小朋友很少自己花錢買東西，并且在我們日常生活中，要用1角、2角的機會幾乎是零，為了讓學生明白“5張2角可以換成1張1元”，我先一張一張地出示2角，再用加法計算5張2角是10角，也就是1元，讓學生直觀理解元和角的換算，過程較繁瑣，效果也不滿意，因為有的學生很快就忘了。元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應的數才能直接相加。在教學中，我也強調了這一點，半數以上的學生記性不錯，很注意觀察插圖，認清人民幣上的面值，明確單位，但也有一部分學生糊里糊涂，看到數字就進行計算，出現了30元+2角=32元這類錯誤，于是又重點明確要求學生在計算時，要先換算成統一的單位名稱再進行計算。

　　還有一些小細節也需要注意：

　　1、書上和練習冊上的人民幣有些是舊版的，而學生現在用的幾乎全是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，于是在介紹人民幣時，老版和新版的我都一起給學生看了，在后來的練習中也就沒有問題。

　　2、在課后練習中，有很多人民幣兌換的實際問題，對于有困難的學生，讓他們利用學具盒中的假幣自己先拿一拿，再做題。如：4元3角、50元、80元6角等

　　這節課我注重學生動手實踐、自主探索與合作交流，采取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、認錢、、換錢、擺錢、購物等活動，讓學生為主體人人參與、個個動手、積極思考。

《認識人民幣》的教學反思7

　　1、從教案的初稿到終稿，修改了近10幾次。雖然最后的教案還不是很完善，但這里面卻容納著我的一些想法和創新，也包含了我對一年級數學的理解。它在我心目中非常成功。而且在修改教案的過程，試講的過程中我收獲很多。不單單是對本節課的知識，更多的是對低年級學生，乃至小學數學有了更深刻的認識和了解。

　　2、最初的一份教案，我是這樣引入的：通過創設一個生活情景，小朋友買東西不知到怎樣付錢，引出這節課我們要認識人民幣。但備好后通過翻閱一些資料才了解到，其實學生在生活中已有初步的識別方法和較豐富的使用經驗。但是缺乏對人民幣的清晰，系統的認識。雖然有購買經驗，但在支付方式和購買方案上欠靈活。于是，我將引入改為“通過觀察生活中一些付錢的場景，引出人民幣在生活中非常重要，我們要認識人民幣。”因為學生對人民幣已經有初步的認識，我特意安排了小老師訓練檢查同學們的'預習。

　　3、為了充分體現數學來源于生活又服務于生活，鞏固新知部分我特意安排了一個生活中的小故事。故事的設計中有認識人民幣的訓練，有付錢的訓練，有換錢的訓練，還有檢查1元=10角的訓練。在其中還滲透了節約的教育，購物文明的教育。可以說靈感是在長期對一件事深思熟慮時的自然流露。

　　4、但從兩次試講的效果中我發現了許多欠思考的地方。如，1雖然考慮了讓學生在觀察中體會新知，但觀察角度方面不夠寬泛，深度欠缺。2 雖然本節課我有意培養學生的小組合作學習意識，但在實際操作時，我給他們的時間和指導不夠，小組學習有待提升。3 環節不夠緊湊，時間安排不夠合理。

　　5、給我下段工作的一些啟示：1孩子們的各方面能力不是一朝一夕就能培養出來的，需要在平時加強訓練。2 多了解孩子們，最重要的是在自己腦子里將小學數學知識形成脈絡。將自己10年的教學歷程取精華，去糟粕，揚長避短。

《認識人民幣》的教學反思8

　　一、研究學生知識經驗水平是教師教學的起點。

　　奧蘇伯爾說過：影響學生最重要的原因是學生已經知道了什么我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。特別是教學內容與學生的生活實際聯系十分緊密時，教師更應該先對學生在生活在對這些知識了解到什么程度，有什么樣的實際經驗可以借用做一個細致的思考。

　　比如在設計這一節認識大面額人民幣時，由于考慮到我班學生家長大多數是在自由市場買菜買雜貨的，家庭經濟條件不是很好，學生對這些大面額的人民幣到底認不認識，用沒用過，我還沒譜。因此，在教學前，我利用家長接孩子的時機，先詢問家長孩子對大面額人民幣的認識情況，還找了不同程度的孩子調查他們的認識情況。結果發現，學生們對認識大面額人民幣這一部分知識已經有了比較深的了解，但在如何使用上經驗還很缺乏。

　　就這樣，我確定了自己教學的重難點，而實踐證明這樣的安排是符合學生實際情況的，是準確建立在學生已有知識經驗基礎上的。因此，學生在學習中始終處于亢奮狀態，沒有因為教師對學生的估計不足而讓學生對學習產生倦怠情緒。只有在要跳起來摘果子的情況下，學生的學習積極性、自主性、創造性才能得到有效的激發，也只有在跳起來能摘到果子的情況下，學生的學習才是真正有效果的、有意義的。

　　二、活動設計要重實質，淡形式。

　　新課標中對學生的數學學習活動做了這樣的描述：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的'、主動的、和富有個性的過程。其真正含義是要教師用現實的、有意義的、富有挑戰性的學習活動激發起學生對數學知識的興趣，而不是在一系列花哨的活動中無目的的瞎高興一通，最后連學的是什么都不知道。

　　在教學中，我們應該淡化活動的形式，把精力放到注重活動的實質上，既活動中到底發展了學生的什么知識技能、學習能力、探索能力，到底要讓學生學到什么。

　　我在這一節的教學中嘗試以買玩具的學習活動為載體，使用小組合作學習的形式，使學生在自由選擇、自主探索、相互檢查、發現問題、合作交流、解決問題等一系列的學習活動中；在自主的、民主的學習氛圍中不斷的探索、不斷的深入，從而使買玩具這一簡單的購物活動具有了豐富的內涵，逐漸遞進的層次。

　　三、教師的教學機智是其綜合素質的集中體現。

　　急中生智通常能反映出一個人的智慧潛能，而教師在教學過程中對出乎意料的事件的處理能力也能準確的體現一個教師的綜合教學素質、能力。一位經驗豐富、了解學生、充滿自信、才思敏捷的教師總是能從容的、藝術的、智慧的處理這樣的突發事件。

　　在本節課的教學中，我有意識的訓練自己這方面的能力，在對學生的評價中，我使用了一些有針對性、有特色、有個性色彩的評價語言。這不僅使評價本身具有了體現新課標的基本理念的作用，也使學生從中體驗到不同程度、不同范疇的成功，更使教師的教學機智得到鍛煉。因為要在很短的時間里對學生一時間的反應及表現做出一針見血的評價，并能使學生的個性差異、特色得到充分體現，對教師的文化素養、思維速度都提出了比較高的要求。

　　反思我在本節課的教學中對學生的評價是具有一定學生個性特色及差異的，是比較準確的反應出學生突出優點的。但語言還比較貧乏，也缺乏幽默感和感染力。

　　總的來說，這節課的教學設計是體現了新課標的新的教學理念的，是采用了一些有趣的、有現實意義的、有挑戰性的活動的，而活動目的也是落實的，活動本身也是比較有效的。

《認識人民幣》的教學反思9

　　一、教學熟識1元及1元以下人民幣

　　1、一年級的孩子對人民幣已有確定生活體會，于是設計提問你們熟識人民幣嗎，同學都很自豪地答復熟識！，激發了同學的積極性；不過，并不是每個孩子、每張人民幣都熟識，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你熟識哪些？仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟識了人民幣；

　　2、同桌合作溝通后反應，請同學上來向大家介紹你熟識的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？同學的思維由發散指向集中，指出熟識人民幣的方法，到達授之以漁的目的；

　　3、滲透愛惜人民幣的思想時，力求自然的`，防止僵硬的說教，當同學介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？同學答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛惜人民幣；

　　二、教學人民幣單位間的進率

　　1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有同學指出1元就等于10角時立刻予以確定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角；

　　2、雖然使同學知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了確定的成就感；

　　三、換幣玩耍

　　這是熟識了進率之后很自然地引出的環節，也是買東西經經常會遇到的問題；這是這節課的難點，針對難點，我在同學知道了1元=10角后，創設故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好確定的根底；同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了確定的成就感；

　　四、模擬購物活動

　　既然熟識了錢，就是為了要學會買東西，因而最終的環節我設計明白決實際問題：買東西；這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節，或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴；如：同學依據提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過深化挖掘這類問題，同學解決的很好，只有少數同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成；

　　在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織同學4人小組為單位，進行買賣玩耍，最終要求營業員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？并數一數實際收取的錢，力求練得扎實；當然教學中仍有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善。

　　1、同學在熟識人民幣時對其附加價值缺乏明白，對主輔幣之間的十進關系沒有上升到學問重點的高度；有購物體會但在支付方式上欠靈敏；

　　2、同學有較強的觀看愛好，但是觀看角度不夠寬泛，深度欠缺，同學開展水平差距較大；3、有確定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升；

《認識人民幣》的教學反思10

　　這是第三次磨課，感覺自己進步很大，會深入思考自己的教學設計和學生的接受能力怎么結合。現在閉著眼睛都是想這句話該怎么表達，怎么說孩子喜歡聽，怎么說孩子能聽懂。這就是磨課帶來的收獲吧！現在我把自己第三次的教學設計和課堂進行一下反思。

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　課始我出了一個謎語引起本課課題，創設的教學情境激發了學生的學習興趣;接下來在認錢、換錢、購物這些過程中，均設了不同的問題情境，吸引學生的注意力，引導學生積極參與到學習過程中;無論哪一個情境的創設都是緊緊圍繞著教學目標，利用有效的問題情境讓學生在學習過程中沒有絲毫疲倦的感受。

　　二、注重學具輔助教學，增強學生直觀體驗。

　　學生在換錢的活動中，讓學生利用手中的學具進行游戲，增強了課堂的活躍性。對于一年級的`孩子來說，孩子們喜歡活動體驗和游戲體驗，喜歡好玩的課堂，我充分滿足學生的心理，在課堂上學生用手觸摸學具，用游戲感受開心氣氛，在玩的過程中就鞏固了所學知識。

　　三、數學思想在教學中有效的滲透

　　在換錢的過程中，我在向學生滲透著等量代換的數學思想。這種思想的滲透對學生后續學習知識起著一定的作用。在小學數學教學中蘊涵著許許多多的數學思想，這些數學思想的滲透對學生日后學習都有一定的幫助，讓這些數學思想成為學生數學思考的一種支撐。

　　當然，我的課還有很多缺點，比如說教師語言不夠規范，有時候有點隨意；對學生的評價語言很單一，都是“你真棒！”“不錯！”這幾句評價語。而且在接下來的復習中，還要加強學生書寫格式的規范。總之感謝這次磨課活動，在接下來的過程中，我要更加打磨自己的課堂，讓自己有一節高質量的公開課！

《認識人民幣》的教學反思11

　　教后記談到《人民幣的認識》這一教學內容，一年級的數學老師總不免有些提心吊膽。因為一年級兒童年齡小，購物的機會也少缺乏社會經驗，對人民幣只是初步的認識，對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本單元的教學會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的'態度以及學習數學的興趣，并進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。

　　1．利用學生已有的經驗，解決問題。第一課時的重點應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與，積極體驗。所以在上課時，我采取了通過讓學生自主學習來認識人民幣。因為對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。通過交流了解到其實大多數學生已經能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經知道1元就是10角。在此基礎上我就發揮學生的主動性，讓學生來介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面?

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