課文教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的課文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
課文教學反思1
《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
在本節課的教學中，我讓學生通過表演，在具體的語言環境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲�！蔽艺J為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學生在表演中感受賈島嚴謹的創作態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真�。�
學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。
為了讓學生更好的理解“推敲”，我又設計了這樣一個教學環節：“如果賈島當時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？推？還是敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據�！睂W生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的.朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門” ；有的說改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關系密切，用不著這么多禮節；還有的說“扣門” ……對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，一個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。
再就是讓學生練習說這個故事，不僅讓學生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印象，而且可以培養語感，訓練學生的口頭表達能力。
這節課中，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演的開心，學的靈活，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。
課文教學反思2
一、教材小記者分析
本課小記者選擇以“小記者”為學習主題，引導學生實踐體驗，使學生在特定的情景中，在與社會生活實際緊密相聯系的、跨學科綜合的學習活動中，發現與美術有關的問題，并融會知識，解決問題，使學生真正成為學習的主體。 對于生活中各種媒介的新聞報道，小記者小學高年級階段的學生并不陌生，教學應在他們已有的心理年齡的認識水平基礎上，深化新聞與生活的關系，在學生融入社會生活實踐的情境中，獲得對新聞報道途徑、方式的了解與體驗。 教材小記者的版式分為三大板塊，按照“策劃采訪活動”、 “報道新聞”、“編輯制作手抄報”的思路來設計。為“小記者”的學習活動開展設置了不同途徑與層次的三個活動，三個活動緊密聯系呈遞進關系，共同構成單元整體，皆以“我”是“小記者”參與體驗活動展開教學。
活動一依據學生的心理年齡、認知水平，并聯系學生的生活經驗，借助于優秀新聞報道作品的欣賞分析，讓學生了解新聞報道在社會生活中的重要作用及有關新聞報道的基本途徑和方式，初步感受美術與新聞報道之間的關系。 活動二是在分析學生作品題材與表現形式的同時，嘗試以繪畫的形式報道新聞，進一步體驗美術語言在新聞報道中傳遞的思想與情感。
活動三是學生圍繞一定的主題，在已有的實踐、體驗的基礎上，嘗試以個人或合作的形式設計、制作小報，整合、提升本課的學習內容。
二、教學目標
了解新聞報道的作用及基本途徑、方式，能夠選擇合適的對象進行簡要的采訪。 感受美術與新聞報道之間的內在聯系，能夠嘗試運用美術語言、文字報道生活中所關注的人或事，選擇合適的素材以個人或合作的形式制作小報。
在學習活動中開闊眼界、增長見識，提高收集、處理信息的社會實踐能力，以及關注社會、與人交往等綜合能力。
三、教學思路
本課的教學可從廣泛地收集、交流學生喜歡的新聞報道入手。課前布置學生在報刊雜志上收集自己關注的新聞報道，在課堂的分享交流中，引發學生對新聞報道的興趣，激發學生對社會生活的關注。提倡學生用自己敏銳的眼光，結合美術的語言并選擇自己喜歡的方式進行新聞報道的嘗試。
本課教學以學生的自主參與體驗為基礎，因此教學應建立在體驗感知的基礎上，營造一個學生能全面參與體驗的學習情境，以激發學生的學習興趣和創作靈感。
教學思路可參考以下環節：
活動一：創設情境——欣賞感受——認識感悟——自主體驗——交流評述。 活動二：欣賞感受——比較探尋——認知領悟——大膽表現——交流評述。 活動三：前一課時作品欣賞評述——創設情境——探究質疑——自主嘗試——尋求方法——創作表現——展示交流。
活動一教師可在課前準備一些優秀的、適合學生心理年齡的圖片新聞報道，并布置學生收集自己喜歡閱讀的新聞報道及相關的圖片，在課堂里以新聞信息分享交流會的形式來創設情境。學生在自主交流講述中，他們初步感受體會圖片新聞的意義，接著讓學生欣賞優秀的圖片新聞，從中認識到新聞來自平凡生活，真實而有意義的新聞能引起人們的共同思考和共鳴，進而加深學生理解新聞報道、圖片新聞與生活的密切聯系及其社會作用的認識，并初步了解美術語言與圖片新聞的關系。在學生自主體驗尋找新聞采訪的題材及策劃采訪計劃書時，可以小組合作的方式激發學生參與的積極性，激活學生的思維創意。教師可與學生共同討論選題，如校園生活、環境保護、社區建設、社會時事等，并引導學生選擇有意義的題材進行報道。最后，學生以小組的形式交流評述，主要表達采訪題材及如何分工合作，以及在本課學習中的收獲及感受。
活動二可先回顧上一課時學習的內容，讓學生自主探究圖片新聞的多種表現形式以及不同表現形式所呈現的不同風格、魅力給人的不同感受。教師應盡可能地提供各種與學生活動經驗相聯系的新聞圖片給學生，以引起學生內心的`共鳴。接下來，教師可出示同一采訪題材的兩組不同角度拍攝的圖片——一組表現的是精心抓拍的典型場景，另一組是隨意拍攝的圖片。然后組織學生對圖片展開討論，提出采訪題材與圖片要求。此時，教師可抓住時機，組織學生進行嘗試性的采訪活動，模擬、體驗記者的采訪工作，以營造活躍的課堂氣氛。在模擬采訪活動中，應重點關注采訪的方式、提問技巧，鼓勵學生相互認真傾聽，思考評議并提出建設性意見，師生共同發現問題、解決問題，克服學生在表現中的困難。學生根據自己上一課時選擇的題材思考采訪的角度及表現的內容、方式�；顒討紤]學生參與，同學之間相互交流評價，教師進行即興評價。本課作業可由課內、課外相結合來完成。
活動三中手抄報版式的設計制作對學生而言有一定的難度，應讓學生掌握基本的方法，難點是版式設計�；顒尤煞謨烧n時進行教學。第一課時為欣賞感受、探究了解手抄報的構成部分及排版的要求，設計手抄報版面的草圖。第二課時可先以小組合作的形式，匯集整理前面學習活動中的作品，確定手抄報的主題、素材，調整草圖的版式，書寫、繪畫表現，最后進行展示交流評價。教學時可先欣賞評述上一課時的作品，以此創設情境來展開教學；也可以配合學�；虬嗉壍男麄鳈淮白鳛榍榫吃O置來進入教學；還可以是教師呈現幾張手抄報作品直接揭示課題，學生通過欣賞、觀察分析，認識手抄報的幾個基本組成部分。然后教師讓學生探究了解手抄報版面設計的要求、要點。學生設計制作時，可提
示學生制定一個小組工作計劃表，包括工作程序和工作分工。工作程序：確定手抄報主題，準備相關材料(精選素材、備用素材)，構思版面的整體設計(文章版塊的外形及位置)，插圖等。學生設計制作可延伸為兩課時，也可在一課時后的課外完成。作品展示后，可采取自評、學生互評及師評的方式。
四、教學選擇
1．學習活動方式可用手繪的方式記錄形象，也可用攝影的方式記錄形象。
2．制作“新聞集錦”和“小報”，可手繪，也可用電腦制作。五、教學建議本課是跨美術學科的單元綜合課，并涉及到學生的課外實踐操作。因此，可根據學生情況、本地或學校的教學資源及教師的個人教學需要，合理、適當地安排課時。
1．本課的信息容量較大，教師在充分利用教材的同時，應考慮適當為學生提供更多的新聞圖片材料，便于學生形成認識。
2．手抄報的紙張可以是稍厚的白紙，也可以是廢舊的掛歷紙的背面，手抄報的大小尺寸建議全班統一，以便于全班作品的展示交流。
3．本課的教學活動可結合學校大隊部或班級活動進行，有助于學習氣氛的營造和學生學習、創作積極性的提高。
六、教學資料
上網查詢有關“記者”或“小記者”的網站，了解記者的責任和敬業精神，探討如何用合適的畫面來表達自己的態度，也可了解一些攝影運用的技巧。 安排好主體圖一的主體位置居中偏左，視線朝向右方，作者合理地安排了畫面。
在拍攝中，選擇合適的背景，適當靠近被攝主體能突出主體的形象，同時，要想一想，從哪個角度拍攝更為合適。
人物刻畫
露天教室里，孩子們依然那么專心。沒有課桌，孩子們身上都背著書包，將一雙雙皸裂的小手放在腿上。雖然無法聽懂他們的語言，但是從他們那專心致志的表情上，能看到他們內心對學習的渴望。每個人物神態各異
課文教學反思3
《長城》一課是人教版四年級上冊第五單元的第一篇文章，是學生開啟“中國的世界遺產”之旅的第一扇窗口，也是激發學生民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”興趣的有力媒介。同時本文還是一篇看圖學文，學習作者“了解長城的高大堅固，體會從不同觀察點觀察事物的方法，在觀察的基礎上展開想象”；以及“認識長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的奇跡，激發民族自豪感”既是重點，也是難點。鑒于文本“說明性”特點和學生對“世界遺產”的認知程度，我確立了“以作者情感為主線”，以“圖文結合、邊讀邊想像為載體”的教學思路。并通過“解說長城”“描繪長城”和“感悟長城”等手段創設情境，融“聽、說、讀、寫、查”等語文能力的培養與閱讀教學之中，力求省時高效。
本著這樣的理念設計教學，我們邊實踐邊修改，邊研磨邊完善，經歷了以下過程：
【 研磨反思一 】
精彩亮點：
1、教學目標明確，兩個課時內容安排合理。
2、教學設計有新意，學生學習興趣高。
3、讀書時間充分，尊重學生個性化朗讀。
存在問題：
1、指導寫字用時不夠，讓學生匯報已經會寫的字，匯報范圍太小，不具有普遍性，難保證多數學生會寫。
2、“畫長城示意圖”環節耗時太多且半數學生仍然畫不出來。
3、“解說長城”部分指名讀全段效果不好，其他聽讀的學生容易“聽覺疲勞”，分散注意力。
解決策略：
1、把第一課時倒數第二環節“練讀自己喜歡的段落”時間壓縮出兩分鐘放在前面“指導寫字”環節，讓學生充分說“怎樣記住這個字”，然后再把不熟悉字寫一遍。
2、“畫長城示意圖”環節耗時太多且半數學生仍然畫不出來，是因為對課文內容不夠熟悉，且畫圖難度大。因此調整為在83頁插圖上標注長城各部分名稱，師板畫長城借以示范和訂正。
3、“解說長城”部分按本段描寫內容劃分為四部分，請四名同學接力讀。
【 研磨反思二 】
精彩亮點：
1、師板畫長城示范性強，直觀效果好。
2、聯系生活實際作比較來理解“數字描寫”方法好，學生樂于接受且易效仿。
3、讀書形式多樣，學生與文本對話時間充分。
存在問題：
1、“指導寫字”部分學生書寫后沒有反饋。
2、“解說長城”部分指導讀不到位，沒突出讀法的指導過程。
3、“感悟長城”部分寫話要求太高，提示的三個情境難度較大。
解決策略：
1、學生在本子上寫字時請兩名學生合作板演，集體評議、訂正。
2、“解說長城”部分以描寫“城墻”語句為例指導朗讀，提示學生抓住事物特點，讀出城墻之“寬”。
3、“感悟長城”部分寫話提示的三個情境按照“教”“扶”“放”的難易梯度設置。
【 研磨反思三 】
精彩亮點：
1、寫話部分背景音樂有啟發性，利于當時“想象勞動人民修長城的智慧和艱辛”的主題渲染。
2、寫話時間控制恰到好處，學生寫話質量高，反映前面課文理解較透徹。
3、結尾段升華較好，學生朗讀有激情。
存在問題：
1、“感悟長城”部分在寫話前應適當交流或匯報了解到的修筑長城的神話或故事，為寫話拓寬思路。
2、感悟“長城是世界歷史上偉大奇跡“部分沒有挖掘到“設計的偉大”。
解決策略：
1、自由朗讀第三自然段后指名匯報“想象到的畫面”或“了解到的有關修長城的'神話或故事”。
2、在品讀長城“高大堅固”部分，利用描寫“城臺”的語句“城臺之間可以互相呼應”，順勢利導體會設計者的偉大。
3、給3-5分鐘寫話時間，先寫好的學生小范圍內互相交流再全班匯報。匯報時請五、六名學生依次讀自己作品，縮減中間提問及評價時間。
【 研磨反思四 】
精彩亮點：
1、教學主線清晰，緊緊扣住“奇跡”展開教學。
2、學生與文本對話時間充分，重視朗讀的指導。
3、小組合作給長城配解說詞的情境創設好，使學生讀書熱情高，朗讀效果好。
4、“邊讀邊想象畫面”的學法指導比較突出，貫穿全課。
5、詞語的理解采用“做動作”“做比較”“結合生活實際”和“聯系上下文”以及“想象畫面”等方法，趣味性強，為學生自行理解詞語起到了示范作用。
6、寫話部分的背景音樂選用《長城長》二胡曲，樂聲有感染力，與“想象勞動人民修長城的艱辛與智慧”這一寫話主題相吻合，利于學生入情入境展開想象。
7、板書提煉為一首小詩設計新穎、概括性強，與長城板畫及結尾段對長城的贊美語言互相印證。
8、教師語言富于激情，各環節的過渡與作者的情感基調一致，利于引導學生體會作者情感。
課文教學反思4
著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。作為我來說，一般作如下三個方面的反思：教學前反思、教學中反思、教學后反思。
一、教學前反思，使教學成為自覺的實踐。
課堂教學前，教師們都需要備課。對于我，這是反思的最佳時機。今年我注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案，使新課程理念貫穿教學始終。我發現，這一教學前的反思的確對現在的教學產生了幫助，教學效率也有所提高。
二、教學中反思，使教學高質高效地進行。
教學中的'反思，是一種瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。
1、反思教育教學行為。我常在課堂上這樣問自己：這個問題的設計是否符合學生實際;這類課堂活動是否圍繞教學目標來進行;教學活動中是否充分讓學生動手實踐、自主探索和交流合作…… 2、反思教學策略。如反思在教學中是否充分發揮學生的主體性;是否培養學生發現問題、解決問題的能力;教學是否有助于學生學會學習;教學是否對學生的可持續發展起到積極的作用…… 3、反思學習的過程。教學是為了每一個學生都得到不同程度的提高。因此，我在反思自己的教學行為的同時，還觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為。
三、教學后反思，使教學經驗理論化。
我經常在課堂教學結束后就馬上進行反思，把課堂未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續的教學做好準備。課堂中常常會因為一些偶發事件而產生靈感，老師們應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。課堂反思可以想：
1.學生在這節課上有多少自由學習、獨立思考的時間與空間呢?
2.學生可以自由完成的事，教師替代了嗎?學生有多少思維空間呢?
3.教師創造了幾次學生個體表現、體現成功、自信、快樂的機會?
4.在這節課上，學生能感悟到什么做人道理?學生將獲得哪些生存能力?
5.在這節課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲?
6.這節課與上節課比較有創新嗎?
課文教學反思5
《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文，這兩天剛剛結束這一課的教學。學習這篇課文第二課時，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。
由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，我注意引導學生抓聯系，合作探究文本，讓學生從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。
但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態刻畫，在安排學生讀的形式上，單一的閱讀模式，學生讀不出來語言描寫，甚至于神態描寫所反映的心情，同時因為沒有示范朗讀，學生們很容易就按照自己的模式閱讀。
其次是對于文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并用這兩個句式練說，由于直接進行模仿，在沒有充分理解白楊的`象征意義時，沒有產生對邊疆守衛者的敬佩之情，就進行仿寫，學生們想不出來，因為我的提醒，學生們的仿句幾乎一樣，沒有了創新性。
還有不足的是，課前我如果讓學生先查閱一下有關邊疆、有關邊疆建設者的資料，讓同學了解了當時的艱苦生活和勞動環境，感受到了建設者們開發西部的豪情壯志。在學習課文時，學習感悟作者借白楊特點喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。
所以，改進之處在于，要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。
同時，新課前，合理分配學生任務，搜集資料，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學生們知識面更寬。日常教學中，加強對學生語文交際能力的培養。
課文教學反思6
我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。
說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。
反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——
一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。
本堂課的`教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。
二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。
這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。
三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。
“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。
反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——
一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢？
二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發現學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”？
三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？
課文教學反思7
《我設計的卡通形象》一課是一節由欣賞評述與造型表現兩大學習領域相結合的美術課，力求通過引導學生欣賞卡通畫進行創造性的造型表現，開展美術創作活動，促進學生的個性發展。
卡通伴隨著孩子的成長，每個孩子都十分喜愛卡通畫，尤其是現在的兒童更師在卡通世界里成長的一代。孩子的衣、食、住、行，無處不與卡通畫相聯系，“生活是創造的源泉”，這一切正是學生學習本課的生活體驗。老師的教學則重在引導學生通過欣賞深入去了解卡通，知道卡通的特點，從而去創造卡通形象，設計出具有自我個性的卡通形象。
在教學過程中我采用了大量的卡通形象進行欣賞。信息量是一般課堂欣賞的幾倍，現在在各種傳媒出現的卡通形象，學生幾乎都知道，只有你教師想不到的，沒有學生不知道的，正因為這樣的熟悉程度，可以讓課堂擁有更大的信息量。我采用的多種方法引導學生從形狀、色彩進行了欣賞、交流、比較，學生視覺得到享受、思維得到了開拓，知識得到了掌握，情操得到了陶冶。
整節課中學生欣賞了大量的作品，但我并不是沒有目的讓他們去欣賞的，我采用了欣賞高手、欣賞比較、欣賞交流等一些方法。欣賞一，我引導學生觀察老師出示的`卡通作品，再讓他們尋找身邊的卡通形象，以此達到認識卡通，感受卡通，激發學生興趣的目的；欣賞二，以學生之間最近最火的《喜羊羊與灰太狼》為例，先欣賞寫生的羊與狼，再欣賞卡通片中的羊與狼，讓學生自己總結出了卡通“擬人”的特點；欣賞三，觀看卡通片《沒頭腦和不高興》的片段后出示小朋友的照片，同時，我引導學生從形體上進行比較，學生很快就知道了卡通的第二個特點“夸張”。出示一些具有特點的卡通形象如“大肚子豬八戒”，“大耳朵圖圖”，“長鼻王皮諾曹”等讓其欣賞，進一步理解“夸張”的特點。欣賞四，引導學生欣賞比較線描稿與完成后的色彩稿，了解色彩在卡通中的重要性。
了解了卡通畫的這些特點，再加上大量的圖片欣賞，學生就如同“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“心中有丘壑，下筆如有神”，這樣學生在創作卡通畫時就會學會“移花接木”，“推陳出新”，設計出一個個生動有趣、活潑可愛，造型獨特的卡通形象。
課文教學反思8
平時的教學，都是一篇一篇獨立的課文，我們可以把這些課文聯系起來，同一個單元的文章，可以找出課文間的相關點進行聯系，《手指》教學反思。學過的同一個作者的文章，也可以聯系起來，以此幫助學生梳理相關知識。 《手指》一文我把它放到《匆匆》后面進行教學，因為我覺得兩篇課文的作者都是從生活中的一些瑣事得到啟示，由此話題，我引入了新課�！藶閮热萆系穆撓�。 再者，這篇課文的作者是豐子愷，四年級時，我們學過了他的另一篇課文《白鵝》，我出示了文中的片段，讓學生讀，回顧品味作者的語言風格，因學過，學生很快就總結出“風趣、幽默、生動”這幾個關鍵詞。
我隨即過渡到這課：讓我們走進《手指》這一課，再次感受豐子愷先生風趣、幽默、生動的描寫，還要細心地找找這篇文章的表達還有什么特別之處。（介紹手指的每一個特點時，都是先提出觀點，再舉例子進行論述�？梢宰寣W生仿照這樣的結構，介紹一種物品的特點，下一步就是從這些特點中得到什么啟示。進一步修改，豐富練筆的內容后，便是本單元的第二篇習作了。）對最后一句話的理解，本單元強調“聯系生活實際理解句子”的學習方法，我在教這一句的時候分了兩步：第一步，聯系生活實際，理解手指團結起來，怎樣變得有力、有用，教學反思《《手指》教學反思》。第二步，生活中如何體現“團結起來，變得有力、有用”。 這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什么特點，作者運用什么表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。 初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的`全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。 為了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設計了表演“五指爭論”這個環節。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優點多，一番爭論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。在讓學生互相找找對方的優點，贊一贊，懂得每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話的意思。
課文教學反思9
本文是一篇童話故事，內容比較淺顯，但是篇幅比較長。那么教學中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重點段落，關鍵的句子，文中看似矛盾之處，設計讀的訓練、思的訓練和說的'訓練。
根據本文的主題和難點，我確定的重點段落為和寶鏡有密切關系的7——13小節。教學中我緊緊地抓住這一部分內容設計了語言訓練。首先是說和思的訓練，教學中我圍繞文中看似矛盾之處，利用說話提示，引導學生思考：“我”為什么一會兒堅決不要寶鏡，一會兒又迫不及待地想要寶鏡呢？為什么“我”拿起寶鏡先是輕輕地撫摸一陣，然后又往地上狠狠地一摔？在練說中，有些學生開始的確存在困難，只能說出只言片語，于是我相機引導學生聯系上下文再去讀、去思、去表達，這樣學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點，又提高了說的水平。朗讀的訓練我也沒有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”對待寶鏡態度的兩句話，請學生在自讀、互評中讀出“我”不同的語氣、態度的變化。突破朗讀上的難點，然后再組織學生回到整體，分角色練讀這一部分。
雖然教學時，我集中精力圍繞重點部分進行語言訓練，但是并沒有忽視整體。從初讀課文的主要內容填空，到分角色朗讀全文，再到對文中“我”的評價，都是從整體出發設計的。這樣使全課的教學仍然是按照“整體——部分——整體”的原則。
總之，我覺得在遵循“整體——部分——整體”的原則上，教師要學會忍痛割愛，要善于抓住重點組織教學，只有這樣才能保證語言訓練落到實處，真正提高語文課堂教學的效率。
課文教學反思10
在一上教學《識字3》時，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時我給孩子們找了這幾個象形字的演變，所以在本課教學時，我以之前的字為切
入口，通過復習舊知，導入新課，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固識字、識詞的成果。
課堂上，我借助多媒體，利用學生已有的知識經驗，在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。本課的'“實物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的一種識字方法，由此也可以讓學生認識中華文化的豐厚博大，培育孩子熱愛祖國語言文字的
情感。
這冊書在識字量上比起上學期，任務是非常重的。在記字、寫字部分我采用自學筆順、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對難記、難寫的“燕”字加以指導，在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊說兒歌（一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底）邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。
課文教學反思11
《母雞》教學反思教學反思：今天上完這堂課，自我感覺良好。因為在我心中的語文課一直有一個核心---那就是決不能讓學生討厭語文。但是，在上完課之后，總會覺得缺了點什么，今天聽完評課，我心中有所得。
第一：“詩意語文”和“扎實”也許并不沖突，我錯誤的以為鶴壁的“扎實”就是“洋思模式”。所以從心底去排斥，這就導致了上課看起來良好，聽起來良好，但是回憶起來就不大行了。所以，下一步的核心任務，我打算先把王崧舟所有的教學課堂實錄再看幾遍。以前的目光放在美上，現在要看在“實”上。
第二：對于學生的能力還是有壓抑。到目前為止，我還不能很好地把握我的學生思維到底怎么樣，也就是說不能很好地去引導他們思考問題。一堂課，“貌似”王崧舟，但并不是王崧舟呀！所以，我會更加努力的思考，和鉆研教學法，讓學生能夠一點一點的從每節課來獲得學法和寫法的提高，這才能更扎實的教好語文。
第三：小學語文教學實在是難，因為和成人的思維模式相差甚大，所以我們不得不變小來思考問題，設置問題，解析問題。我想，如果我能夠效率再高一些，一定可以擠出時間來聽其他老教師上課，學習怎樣更好地處理課堂教學的。
第四：少閉門造車，多向他人學習。因為有時候總覺得其他老師的教學思路和我不一樣，但我又打心底不同意這么教，于是就各干各事。但熟不知，要換種角度看問題，不能太片面，要多思考其他老師好的'方面，而不是去帶著“找道友”的心思去聽課，這樣就自絕后路了。
第五：盡量調整自己的心態。我也不是喜歡閉門造車，但是總感覺自己差的東西很多，自己簡直就是一個成人版的“十萬個為什么”。一下看教案，一下看視頻，一下讀哲學，總覺得世間一切沒個盡頭。最近又感覺老婆不爽了，也不知道是不是忽略了陪她的時間，自己下班后一般都忙到兩點多才睡，而她早睡覺了。少年狂放，壯懷激烈，越是有激情，越是難相處，一個名師夢，害死我也。君不見，三年半了，自己的路上也沒幾個“道友”，自己的道行總是和“閉關修煉”的時間差太多呀。嗨，事倍而功半。
少年畢竟輕狂，王崧舟，我離你還是遠得很呀-----
課文教學反思12
教學時，我由認識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，自學分析科學家是怎樣想象琥珀形成，想象的合理之處所在，合理想象的美妙所在時，學生突然提出“‘琥珀的發現’不應該是想象，而是事實”時，我在課堂上隨機作了這樣的處理：
我請同學們回憶一下學過的《黃河象》這課，然后告訴我，黃河象化石的發現時，作者告訴了我們發現時的什么情況？”（生述黃河象發現的時間、地點及人物）
“我們所說辦事要講科學的態度，首先就是忠誠于事實。再來看課文，如果誰這么了不起，最早發現了一塊這么珍貴、罕見的琥珀，科學家應不應該在這為他寫上一筆？尤其要注意的是，本文的作者柏吉爾是一位德國作家。以德國人歷來辦事嚴謹仔細的作風，柏吉爾先生不應該漏過象發現時間和地點人物這么重要的東西，對不對？”
“很多同學認為‘發現不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形……’。既然古代的'形成是想象，那么近代的發現總不可能是想象吧！其實不然。前面我們聯系了上下文理解‘推測’的含義，誰還記得？”
“對于我們人類來說，已知的總是太少，未知的總是太多。甚至于就在今天這樣的高度發達的信息社會，你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進來的那件藝術珍品，最早是誰發現的。那么，怎樣認識茫茫的未知世界呢？”
�。ㄉ鸂幋穑骸罢归_合理的想象”）
“自已讀讀課文，聯系前面科學家想象琥珀的形成來說說，科學家想象“琥珀的發現”合理嗎？”
（生經過讀書，很快理出了這樣一條科學家合理想象的線索：陸沉海漫——淹沒泥沙——沖上岸灘——漁民父子）
小結：“對于為我們發現這塊琥珀的人，我們懷有深深敬意，但由于時光變遷，已經無從考察是誰發現它的？因此，我們惟有（指黑板）依據事實，合理想象它了。科學家想象得非常合理，幾乎可以達到亂真的地步。這就是寫文章時合理想象的真正魅力所在。”
課文教學反思13
《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的`活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現了它的機靈和動作敏捷，給人以身臨其境之感。
我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性。在閱讀教學中我鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。在學生自由閱讀的基礎上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。學生先自由朗讀，然后小組內評讀，通過反復朗讀讓學生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！薄ⅰ耙粍硬粍印�、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀，激發學生朗讀的興趣，讓學生在寬松的環境中讀好書，感受閱讀的快樂。
通過本課的學習，學生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并知道愛鳥不捉鳥，時時處處保護他們，同時也增強了環保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
課文教學反思14
一、展開想象，感悟白云的變幻無常
課文第二自然段是描寫天空的美，我們先品讀了天空的顏色美以及大，接著我們通過想象說話，感悟了白云的變幻無常。
小黑板出示：幾朵白云有時像，有時像……
秋天的天空是又大又藍，幾朵白云悠閑地飄呀，飄呀，一陣清風吹來，這些白云就像一個個魔術師一樣，不時地變換著自己的模樣，多有趣呀！你能說說白云還會變成什么嗎？孩子們思維活躍，七嘴八舌說了好多，什么吃的.（棉花糖、漢堡包、棒棒糖……），什么玩的（洋娃娃、機器人……）還有各種各樣的小動物（獅子、老虎……），白云的千姿百態、變化多端，輕輕地在課堂上空飄浮著。
二、展開想象，體會比喻句的妙處
學習第三自然段時，我們先品出了農田的顏色美，接著引導學生說說稻子黃得怎么樣？高粱紅得怎么樣？棉花白得怎么樣？通過說比喻句，更生動形象地感受農田迷人的景色。
三、聯系生活，說話寫話
課文第四自然段，緊扣“開心”，讓學生說說同學們還會在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”練習說話。
然后再讓學生聯系生活實際，用上“有的……有的……有的……”練習寫話。我讓學生說說大課間的時候，小朋友的活動有哪些？兒童節的時候，小朋友會表演哪些節目呢？大掃除時，大家在干些什么？自習課上，小朋友們都在干什么？最后再寫寫就水到渠成了!
總之，一堂課下來，學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練。我想，語文教學就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷提高學生的語言表達能力和對文本的理解感悟能力。經過這樣扎扎實實的訓練，孩子們就慢慢會說了，慢慢會寫了。
課文教學反思15
現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學本身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分，一般采用什么方法？所以這節課的設計，我注重給孩子創設一個爭論辯解的課堂氛圍，讓學生大膽猜測，大膽設想，在交流合作過程中，引導學生進行比較歸納，這樣的教學真正發揮了教學的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，
這樣會使學生在題中數量間自由地順逆回環，導致學生發散思維能力的形成，以有利于培養學生的創新思維。這節課我通過引導學生運用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎上，引導學生觀察討論解決問題的各種方法，學生們通過比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對通分意義的理解和方法的掌握。運用這種教學方式，最大收益不于問題解決本身，而在于發現了隱含于問題背后的各種關系和科學知識，形成了對某些側面的更深理解，以及發展了學生的個性化思維水平，提高了自學習的能力。在實際教學中，我并沒有完成教學設計的內容，但是在討論著用什么樣的.數作公分母時學生獲得了對用最小公倍數作公母好處的體驗。在教學中學生充分地發表了自己的看法，有的學生說：用最小公倍數作公母好因為計算簡便，有的學生說用兩個分母相乘的積作公分母因為這樣不容易找錯公分母，有的學生說用分母的公倍數作公分母……看著學生在這節課中的表現我心里笑開了，因為學生已真正投入到對數學神秘王國的探索中。通過這節課的教學，我還得出了一個值得思考的問題，我設計的這個情境讓學生比較異分母分數的大小，學生想出了許多辦法，其中有我這節課要講的通分母，為了讓學生能進入通過的學習，我硬把學生拉回了通分母的方法，這樣在學生的腦子里就會想：為什么一定要學習通分母而要通分子呢？在這里是否可以設計一個情境地，使學生體驗到通分母的優點，這是一個值得思考的問題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？
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