在區角活動中，把自主選擇的權利還給孩子

——小班區角活動觀察與反思
　　
　　幼兒園區角活動稱為區域活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的創設多樣活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以個體或者小組的形式，自主進行觀察、探究、操作的活動。區角活動是區別與集教活動的個別化教育形式，是促進幼兒個性發展的有效途徑。它是教師預設的一種課程，是幼兒自主性探索活動，是開放的低結構活動。
　　
　　可是在現實生活中，我們很多時候在不經意中忘卻了《大綱》精神和《指南》目標，走入以下誤區，剝奪了幼兒的自主選擇權利。
　　
　　1、誤區一：剝奪幼兒自主選擇材料的權利。
　　
　　情景再現：今天娃娃家里好熱鬧呀，孩子們歡聲笑語的，到底在玩什么游戲呢？我悄悄走到娃娃家門口，看見瑤瑤把寶貝廚房里投放的蔬菜、水果、面條、海鮮等全都放在一個籃子里，混在一起。我急了，提高了嗓門說：“瑤瑤，你怎么把東西都混在一起了，待會兒怎么收拾呀！”瑤瑤正玩得高興，好像被我嚇到了，愣在那里。可其他小朋友聽到了對我說：“瑤瑤說她弄的海鮮大雜燴，還請我們吃呢！”我突然意識到了自己的不應該，立刻問道：“是嗎？好吃嗎？”小朋友們回答我：“好吃得很。”我走進瑤瑤，瑤瑤怯怯地說：“什么味道都有？媽媽在家里就是這樣給我弄的。”我摸摸她的頭說：“哇，老師還是第一次看到呢，能給我嘗嘗嗎？”瑤瑤立馬給我乘了一碗，我也佯裝吃得很香，她看到，臉上又露出了可愛的笑容。
　　
　　平日里，我們總是要交代小朋友進區角玩耍不要把東西弄得亂糟糟的，選一樣，玩一樣，不玩了要收拾好再去選其它的，老是擔心游戲完后，不好收拾。特別是小班的小朋友，整理東西的能力差，半天也收拾不好，經常是老師的活兒。于是就剝奪了幼兒自主選擇材料的權利。其實，區角里投放的材料就是供幼兒游戲時選擇的，在幼兒的世界里，奇思妙想是隨時都有的。在我們看來兩個不相關聯的材料，他們都會有自己的想法，把它們聯系在一起，蹦出創新的火花。所以，請把選擇材料的權利還給孩子吧。
　　
　　2、誤區二：限制幼兒游戲的空間。
　　
　　情景再現：區角游戲開始有10分鐘了，我巡視了一遍。“雷宇航，你們幾個怎么把建構區的東西搬到這里玩呢？快搬回區角玩。”我都有點火了。“老師，我們要搭一座大橋，那里擺不下。”幾個小朋友邊說邊開始收拾材料。我有點理解他們的意思了，忙搭訕：“真的嗎？好大的橋哦？拼給我看看好嗎？”他們聽我這么一說，有點不知所措地看著我，我明白他們是想確定老師要他們在哪里拼。我說：“就在這里拼吧，拼好了叫我來觀賞，好嗎？”幾個小朋友高興地答應：“好！”等我走開了還聽到他們說：“快點拼，拼好請任老師來看。”
　　
　　在區角游戲中，我們都是劃分了區域的，每次活動時，孩子們都會插卡進入相應的區角玩耍，老師也強調不能到處亂跑。殊不知有的時候真的就束縛了孩子們的游戲想法。建構區里，我們投放了許多材料，有積木、牛奶罐、大大小小的盒子等等。的確，平時看到孩子們用積木在地墊上玩時，總是拼個小小的房子，用牛奶罐和盒子只能玩壘高，人多時，時時你干擾我，我干擾你的，玩玩都沒什么興趣了，進建構區的小朋友也少了。孩子們能擴展游戲，尋找到空余場地進行游戲，真的是令我們老師深思：區域游戲的區域不一定是固定的，老師不要限制幼兒活動的空間，應根據投放的材料，適時的調整空間，或給幼兒游戲提供更好的游戲場地，有時這個區角的材料也可以幫到另一個區角里去游戲。所以，請把自主選擇空間的權利還給孩子。
　　
　　3、誤區三：隨意打斷幼兒的游戲活動時間。
　　
　　區角游戲正在如火如荼的進行中，因為杰杰平時愛尿褲子，所以我走到他身邊喊：“杰杰，去上廁所了。”喊了幾聲他都裝著沒聽見，我提高嗓門喊：“張宇杰，快去上廁所。”他盯著我，手里還忙著玩橡皮泥，腳步一點都沒挪動。我又補了一遍：“去上了廁所來玩。”這下他不情愿地放下橡皮泥，慢吞吞地走向廁所，邊走邊還回頭看著桌子上的橡皮泥。我看他沮喪的表情，悄悄地問道：“杰杰是不是不想上廁所？”他點點頭。“那杰杰保證不能尿褲子，好嗎？”我笑著對他說。“好”他爽快地答應了。我摸摸他的頭說：“那去玩吧，記住你答應老師的話哦，如果想上廁所就自己趕快去哦。”他看著我，臉上又重新露出了笑容。
　　
　　記得在幼兒教育上看到過這樣一句話：人生最不痛快的事就是當你做一件事情正投入的時候，突然被打斷。是的，仔細想想，我們經常犯這樣的錯誤，中斷孩子玩的正高興地游戲。比如：玩得正高興時，看見滿地得玩具，請小朋友先把掉在地上的玩具撿起來再玩；玩得正高興時，請小朋友去幫忙做其它的事情；玩得正高興時，叫小朋友去上廁所等等。也沒細想，這樣讓幼兒玩得不順暢，心情也堵得慌，當他去完成任務回來時，再沒興致玩得那么開心了，而且脾氣也上來了，稍有不順心就會哭鬧或大打出手。所以，請把自主游戲活動時間還給孩子。
　　
　　4、誤區四：分離小朋友的玩伴。
　　
　　情景再現：“韜韜，宇宇，你們兩個怎么又玩到一起了？韜韜去玩別的區角哈。”兩個玩得開心的小朋友都沒了笑容，韜韜也不情愿地離開了，宇宇也頓時沒了玩的興趣。我也意識到了對兩個小朋友的傷害。唉都怪兩個孩子太頑皮，兩個在一起總是一個要弄哭或是弄傷另一個，雙方家長也互相交流過，但是老師稍沒注意，兩個在一起就會鬧出事。于是，家長建議盡量把兩個孩子分隔開玩。看到兩個孩子這樣不開心，我把他們兩個拉到一起，問：“你們兩個是好朋友嗎？”“是”兩個都回答我。“那好朋友在一起能打架嗎？”“不能”兩個肯定的說。“要相親相愛，我們是好兄弟。”韜韜說。我贊揚道：“哇，韜韜懂得真多，真是個好孩子。對了，我們都是小一班的小朋友，就像一家人，像兄弟一樣，要相親相愛。如果發生了矛盾，我們要相互謙讓、原諒對方，不能動手打人。你們能保證在一起不打架嗎？”“能”兩個還笑嘻嘻的互相看了看。“那好，老師今天就看看你們能不能做一對相親相愛的兄弟，去玩吧。”兩個手拉手繼續玩去了，一天都沒發生過矛盾。后來雖然偶爾也發生矛盾，但都知道要手下留情了。在我們的幫助下，家長們也覺得沒什么可計較的了，兩家反而因孩子聯系更多了。
　　
　　有時，我們迫于家長壓力和班級管理的方便，往往把個別特別幼兒與其他幼兒有意或是無意的隔離，希望不要發生矛盾沖突。卻疏忽了去尋找解決問題，找到治根治本的方法。孩子并無矛盾，哭過、痛過之后，他們仍能成為好朋友，一樣一起玩。家長之間因孩子而產生矛盾，那是各自都心疼自己的孩子，只要老師當好中間人，做好調節者，講明道理，我想家長是完全能意識到孰輕孰重的。所以，請把自主選擇游戲玩伴的權利還給孩子。
　　
　　細心觀察，仔細反思，我們在區角游戲活動中易犯的錯屈指可數。但人無完人，事無全美，只要我們沉下心來，善于反思、積極改進，相信區角活動會為促進幼兒的發展發揮越來越重要的作用。（幼兒教育）