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      大班角色游戲：“妙妙花店”里發生的事兒
      
            
      
                時間：2017-11-05
                
                
                
            
      
            
            
      
       

      　　觀察背景：大班角色游戲“妙妙花店”里發生的事兒
      　　
      　　實錄一：
      　　
      　　童童：“賣花嘍、賣花嘍”，瑤瑤：“先生，我要買那種花”，然后拿花付錢，小小在同同周圍忙碌著，文博在折紙。
      　　
      　　分析：結合我班幼兒年齡特征的走廊上五顏六色的護欄，我們創設了角色游戲“妙妙花店”。多樣化的游戲材料吸引了幼兒眼球，五顏六色的干花、形狀各異的花瓶、小型的收銀臺，練功券紙幣，當這些日常物品融入花店游戲后，足以激發幼兒參與游戲的熱情和欲望，他們在游戲中能各司其職，模擬現實生活中的各種角色，花藝師、收銀員、顧客之間所有的對話和手頭工作都是圍繞著花店這個主題情境開展的。花藝師的工作是制作和整理花，收銀員負責招攬顧客、賣花收錢，而顧客是選擇自己喜歡的花并付錢購買。游戲時他們能積極主動的參與，游戲之外還會在花店外徘徊。
      　　
      　　反思：游戲初期，由于花店游戲形式簡單易操作，游戲預設適合大班幼兒年齡特征，情境也很有生活特點，所以幼兒非常感興趣。但幼兒的游戲水平和生活經驗各異，有的幼兒能很快的進入游戲角色和情境中，也有個別幼兒進入游戲速度較慢。這是因為每個幼兒再沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。
      　　
      　　實錄二：
      　　
      　　小小拿著空瓶子對著瑤瑤買的花按壓了3次了，瑤瑤：“好香呀”！小小：“假裝我是服務員好不好”，同同拿著一張紙幣：“這是老板發給你到錢，我就是老板”。小小把錢給了瑤瑤說：“這是找給你到錢”，瑤瑤：“謝謝”，小小蹲下開始用吸管刷盤子，又將盤子給了瑤瑤：“到我們飯店來吃飯”，同同：“下次要把盤子還給我，因為我們也能賣吃的，你可以到我們這來吃東西哦”，瑤瑤點頭：“好”。瑤瑤就開始買吃的了。小小要和同同分工：“服務員才能在這兒”，小小既想當服務員又想收錢，正在討論時瑤瑤開始催了“怎么還沒好呀”，小小回答“還沒好，（同同）快走”。
      　　
      　　分析：隨著游戲的進一步開展和深入，幼兒已經逐漸不滿足與游戲初期的現狀了，從幼兒對話和行為上能看出他們在原有的花店基礎上進行了改進和創新。首先幼兒是在花店的基礎上衍生新的游戲角色和玩法，如：服務員小小發現了一個按壓式的化妝瓶，她自發性的拿著空化妝瓶對著顧客選好的花朵進行“消毒”。外界環境的刺激給了她關聯想象，春季來臨，各種病毒干擾人們的生活，消毒成為日常生活中必不可少的環節，因此她認為花也同樣需要消毒。收銀員將一張紙幣給了小小說：“這是你的工資，我就是老板”。于是，花店里新增了“老板”這一角色。不僅如此，他們為自己的工作進行了明確分工：老板負責發工資，服務員負責做吃的。服務員小小隨機使用了花瓶和吸管作為替代物制作飲料，用紙花作為點心。幼兒的游戲情境主題仍然是花店，這些由花店聯想到的角色和新的游戲玩法，在花店游戲預設中是沒有的，但幼兒的想像遠超出教師的預料，他們玩出的新花樣使花店游戲更有趣味性。
      　　
      　　反思：幼兒在以花店為主題的情境中生成了自己想像中的游戲，這是原有經驗經驗在游戲中的延伸和發展。以往，在環境創設時，我們總是把多余的物品拿走，但忽略了幼兒游戲發展的需要。其實可以考慮多留一些看似跟游戲沒有關聯的材料，讓幼兒自己去發現，挖掘其存在的價值。
      　　
      　　實錄三：
      　　
      　　小柏一邊整理盒子一邊說：“我的包裹”，典宇：“你還有多少包裹啊”，小柏：“空盒子包裹裝餅干的”，典宇：“我們這里是花店不是茶吧”，小柏重復到“你以為這里是茶吧啊”。典宇整理盒子的時候，不小心把小盒子打翻了，宇馨一邊撿小紙團一邊說“這是我的糖果”，典宇：“這是糖果盒呀”！
      　　
      　　分析：幼兒的游戲水平總是在不斷深化。（操作失誤沒有拍下來的場景）小宇從活動室里拿了一個紙盒放進了花店里，接著好幾個幼兒都去拿紙盒，他們用紙盒在花店里創設出新角色：快遞員，也玩出更多新玩法：“打包快遞、裝糖果、餅干”（還有野餐盒，穿藍色衣服的小女生拿的野餐盒里面裝的是野餐物品。）而這些玩法跟花店情境幾乎沒有關聯。但在幼兒的游戲里，一切皆有可能。
      　　
      　　反思：在成人的腦海中花店就是賣花的，但在孩子們的想像世界里，花店是無所不能的場所。教師對幼兒脫離現實生活的隨機生成游戲沒有加以制止或約束，反而是給孩子自由發展的空間，正是因為這種自由生成游戲使得幼兒有了自主游戲能力和自主學習品質的產生。
      　　
      　　實錄四：
      　　
      　　典宇拿著有衣服圖片的盒子說：“我感覺這個游泳衣花了我不少錢呀！”，橙橙趴在凳子上游泳，宇馨邊說邊給橙橙涂防曬霜，她急忙幫典宇打開盒子，嘴里還說著：“盒子都不打開怎么換衣服呀”！橙橙拎著盒子說：“我要先回家一趟，再見”，小柏怕在凳子上說：“好的，我要開始游泳了”。
      　　
      　　分析：新的游戲生成后，幼兒的思維更加開闊，他們不再拘泥于“花店”的情境中，而是借助花店的場景，跳出其固定的思維，生成了花店以外的游戲。小宇在游戲時發現一個衣服的包裝盒，他拿著盒子對同伴說“我感覺這個游泳衣花了我不少錢”，于是，同伴們圍繞著“游泳”為主題的游戲便就此產生了。所生成的新角色有“游泳者、爸爸、媽媽”，新的玩法有：“換游泳衣、搽防曬霜、游泳”。這些游戲中有的是借助花店里面的材料，有的借助的是活動室里的其他材料。如：橙橙的“游泳”借助了花店里的小凳子。“防曬霜”借助的是花店里的紙花。
      　　
      　　反思：在幼兒自發的想像中產生的自主游戲，想像和行為出乎成人的預料。幼兒會根據自己的需要找到自己認為適合的替代物，游戲中原有的材料和幼兒身邊的其他材料可以成為幼兒游戲時的共享材料，游戲的需要讓幼兒更加自主的發揮自己想象和創造。
      　　
      　　自主游戲來源于生活經驗的積累的和延伸，來源于材料激發的想像和創造，來源于教師的支持和推動，相信在不斷的嘗試與探索中，我們會一定會獲得更多讓教師要盡其所能助力幼兒健康、和諧的發展的專業技能。不斷進取勇于創新，期待幼兒自主游戲帶給我們更多驚喜和收獲。（幼兒教育）
       
               
      
            
        
      
        
        
    
      
    
      
        
      
            
            
      
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