幼兒園中班觀察筆記：蹺蹺板的誕生

　　幼兒姓名：中一班軒軒（6歲）　
　　觀察教師：xxx
　　觀察日期：2016年xx月xx日　　
　　觀察時間段：（10:25——15:30）、（15:30——15:35）、（15:35—15:40）上午的三個時間段。
　　觀察地點：戶外游戲環境之“動感地帶西”
　　
　　客觀描述1：
　　
　　我搭好“橋”了！（10:25——15:30）
　　
　　孩子們紛紛去取攀爬架和輪胎等器具，只一會兒功夫，他們就搭建了簡單的游戲場地了。我看到他們將攀爬架搭建成了平行的兩條道，輪胎則都隨意的擺放在南面的一頭，零散的排放著，并無秩序。沈睿軒從走廊邊“嘿喲”“嘿喲”地搬來了一塊大木條，我以為他會去架在攀爬架上當做滑滑梯，可是他嘗試了一會以后，發現大木條并不可以架起來。
　　
　　“老師，這個木板可以放哪里啊？”軒軒看到我注視著他，他主動地詢問我。
　　
　　“你看看哪里需要，再去架架看吧！”我并沒有直接明示他。
　　
　　“我去看看那里吧！”他想了一下，就抬著大木條走到了許多輪胎的地方。
　　
　　不一會兒，我看到他把大木條架在了大輪胎上。“我搭好一座橋了！”他興奮地跑過來告訴我。然后夢悅小朋友便開始往“橋”上走，軒軒則在一頭坐下來攔住了夢悅：“哎哎，這個橋不可以這樣走的！”可是夢悅小朋友要從“橋”上過去，軒軒便讓開了。
　　
　　客觀描述2：
　　
　　“蹺蹺板”的誕生（15:30——15:35）
　　
　　就這樣，軒軒搭建的“橋”成了小朋友挑戰的必經之路。軒軒并沒有停下來去挑戰，我看到他看著小朋友玩了一會以后，又走開了。這次他依舊走到走廊邊，他又抬起一塊大木條，“嘿喲”“嘿喲”搬過去。他把大木條又一次架在了兩個輪胎上。剛剛等他放下大木條，博榮小朋友就坐在了大木條的一端，哲昱小朋友跨上了大木條的另一端。又被其他小朋友占領了。軒軒似乎想要說什么，但又沒有說，他抓抓腦袋，看看走廊那邊，還有一個大木條，他又飛一般的跑過去，搬起來一個大木條，這次他一邊走一邊左右巡視，似乎要想怎樣處理這個大木條，這次會有什么想法呢？
　　
　　客觀描述3：
　　
　　玩蹺蹺板啦！（15:35—15:40）
　　
　　這次軒軒選了一個單獨的輪胎，他小心翼翼的把木頭架在了輪胎上，架完了以后，他走到中間，把木頭又放穩當了，看到木頭完好地紋絲不動以后，他才開心的笑了笑。
　　
　　“錢櫻月，你快來，我們玩蹺蹺板吧！”軒軒對著正在走輪胎的錢櫻月大喊。錢櫻月走了過來，看到軒軒架起的大木條，似乎一下子就明白了該怎么玩，兩個人一個坐在這頭，一個坐在那頭，開心地玩起了蹺蹺板。然而玩了一會，軒軒發現并不順利，蹺蹺板似乎很難蹺得高，他琢磨著不知道怎么繼續玩好。兩個人都不過癮，將蹺蹺板重新調整了一番以后，又開始蹺，這次蹺蹺板還是和先前一樣，并不能很好地蹺起來。
　　
　　“我們去那邊玩吧！”軒軒開始出主意，“好啊！”櫻月一口答應，于是兩個人將木條和輪胎一起抬到了南面輪胎的一頭，重新開始搭建好了蹺蹺板。兩個人又玩了起來，邊上的幾個孩子看到了，也一起加入了進來，于是變成了四個人一起玩蹺蹺板游戲了。
　　
　　更多的小朋友看到蹺蹺板，也想加入，我問軒軒和小伙伴們：“大家都想玩，我們可以怎么辦呢？”孩子們七嘴八舌，想出不少的建議。他們最后決定把蹺蹺板游戲作為今天游戲挑戰的一個關卡。
　　
　　幼兒原因分析：　
　　從三個游戲觀察的片段可以看到：　
　　1.軒軒在游戲中剛剛開始的行為是比較無意識的，他對大木條可以怎么搭建起先都是局限在原有的經驗之上的，而當遇到了一些實際的問題的時候，便刺激了他產生新的游戲的想法。　
　　2.軒軒在游戲中并不是容易放棄的孩子，語言智能的發展比較突出。雖然遇到了不少的困難，但是可見他還是有一點的挑戰耐心的。只是在游戲中又出現了一個人單獨行動，缺少一定的合作技能，對于大家合作搭建的關卡似乎漠不關心。
　　
　　對策與建議：　　
　　1.肯定與鼓勵。在對軒軒在游戲中積極探索，克服困難的行為要給予一定的鼓勵和表揚。特別是他一次次的嘗試將大木條進行構建，給我們創造了“橋”的玩法，以此激勵其他小朋友也要多多在游戲中創新。　　
　　2.加強合作精神。在集體的合作游戲中，我們需要發揮大家一起合作，一起互相學習幫助的能力，所以在游戲后面，我也是鼓勵軒軒和小朋友們一起將“蹺蹺板”的單獨游戲加入到集體的關卡挑戰中，這樣也能增加本次游戲的挑戰性和娛樂性，也能讓孩子們獲得不一樣的游戲體驗。　
　　3.提升弱勢智能。在游戲結束以后，可以讓軒軒說說自己在游戲中的想法，讓他知道游戲中要如何去和小朋友友好游戲，也可以激發一些自我認識智能的提升。（幼兒教育）