節律•秩序——幼兒音樂活動常規的多元化管理
作者：聚優時間：2017-12-22
江南藝術幼兒園曹宇
偉大的幼兒教育家陳鶴琴說：“音樂的真正價值在于孩子們和音樂接觸，由節奏、旋律的美，使肉體和精神起共鳴共感，而表現節度的行動”。數理邏輯秩序，包括對邏輯的方式和關系、陳述和主張、功能及其他相關的抽象概念的敏感性，是指導人們日常活動的一種有效的行為規范。一年來，在組織幼兒開展多元音樂活動的同時，我們也嘗試著運用一些融合了音樂節律和數理邏輯秩序的、多元化的教育方法，來有效地建立和培養幼兒的活動常規，將多元化的常規管理貫穿于幼兒的音樂活動中，逐漸引導幼兒學會快樂而有序的開展好音樂活動，使“多元教育”的內涵真正做在細節、落到實處。
一、音樂節律中的活動暗號。
音樂節律，簡單來說，指音樂中的節奏和旋律。音樂里最重要的部分是音樂節律，且最有規律的部分也是音樂節律，以小班幼兒所接觸到的音樂來看，大都是簡單的四分、八分節奏組成的音樂，在歌曲中還有很多的重復與回旋，因而，幼兒對相同的音樂節律總是記得很牢。我們所做的，就是利用幼兒所熟悉的節律，在音樂活動的開始與結束、活動前的幼兒聚合、幼兒桌椅整理、擺放等各種活動環節中，利用聲勢練習的方法，將幼兒的注意力加以引導與指向：通過簡單而特定的節奏使幼兒知道現在應該干什么，如在課間活動結束時拍出XXXXX︱XXX—︱的節奏，讓幼兒整理玩具并迅速回到座位，準備開始音樂活動等。經過不斷的強化練習，現在班內所有的孩子即使在課間活動中玩得很投入、很熱鬧，但只要老師開始拍出這種節奏，所有的孩子都會在2分鐘內收拾好自己的玩具、圖書等物，并自覺將小椅子放到指定的區域呈馬蹄形排列并坐好，準備參加音樂活動。這種有效的常規活動方式還輻射到了幼兒一日活動中，在幼兒做音樂游戲、韻律操節活動及笛樂天天練等環節中，也都存在著類似的、師幼間約定的一系列“活動暗號”，以使幼兒能在感受相應的音樂節律后做出相適應的常規動作，順利開展相應的各種音樂活動。多元智能理論主張：“教師不是裁判員，而是當兒童需要借助一個手勢、一句話時他們可以去尋求的資源。”我們的這種音樂活動常規培養正是秉承了這一理念而展開的，從幼兒聽到“暗號”就開始動作的接受度與熟練度看，我們的音樂常規培養已擺脫了以往“老師不斷說、幼兒茫然做”的怪圈，將幼兒在音樂常規活動中的地位變被動為主動，使幼兒的常規活動變得目標更明確、行動更自主、效率更提高。
二、數理邏輯中的活動秩序
多元智能理論創始人霍華德·加德納博士認為智能是“解決一個問題或得出一個結論的能力”。眾所周知，常規管理中，有很大一部分取決于班內幼兒在活動中所表現出來的活動秩序，秩序越好，常規也就越好。對于小班幼兒來說，如何認識秩序并按照秩序進行活動，是常規管理的重點。結合數學活動中的認識數字1～5、學習認識數序1～3、將相同圖片分類歸放、按序排列圖形等科學活動，我們有意識地引導幼兒逐漸認識簡單的數理邏輯秩序。在幼兒理解了一些簡單的秩序后，又引導幼兒將這種經驗遷移到各種音樂活動中，如：收歸樂器時將相同樂器歸類;拿、放表演道具時不擁擠，排隊等候取用物品、自由練習時按序擺放多個手偶材料;音樂表演時一組幼兒輪流使用道具表演。經過不斷的引導，班內大多數幼兒都能在集體音樂活動中學著找到自己相應的活動次序，并努力和小朋友一起互相協調，使各種日常教育教學活動秩序井然地開展。教育家保羅佛萊雷曾經說過：“教育不是單純機械的將知識傳授給被動、順從的學生。” 給幼兒“自由”的天空，尊重幼兒的“個性”發展，運用多元化的藝術性教育方法，適時、自然、科學的讓孩子觀察別人、認識自己，同時尊重孩子真實的情感體驗，在音樂活動中滿足他們主動學習、主動實踐的意愿，是更有效地培養幼兒活動常規的教育方法，而這些融合了多元教育理念的方法將使我們的音樂活動在更全面的維度中獲得良性發展與成功。
當然，在有效開展幼兒音樂活動常規管理中，還有很多好的設想，如運用空間智能引導幼兒與他人“協同空間”、在人際交往智能發展的基礎上有效開展幼兒小組音樂活動等，在今后不斷的努力中，我們講繼續探索，努力開發出更多有效的多元音樂活動常規管理好方法、好經驗，使我們的音樂活動常規管理向著“教師省心、幼兒開心、領導放心”的目標漸行漸進。
偉大的幼兒教育家陳鶴琴說：“音樂的真正價值在于孩子們和音樂接觸，由節奏、旋律的美，使肉體和精神起共鳴共感，而表現節度的行動”。數理邏輯秩序，包括對邏輯的方式和關系、陳述和主張、功能及其他相關的抽象概念的敏感性，是指導人們日常活動的一種有效的行為規范。一年來，在組織幼兒開展多元音樂活動的同時，我們也嘗試著運用一些融合了音樂節律和數理邏輯秩序的、多元化的教育方法，來有效地建立和培養幼兒的活動常規，將多元化的常規管理貫穿于幼兒的音樂活動中，逐漸引導幼兒學會快樂而有序的開展好音樂活動，使“多元教育”的內涵真正做在細節、落到實處。
一、音樂節律中的活動暗號。
音樂節律，簡單來說，指音樂中的節奏和旋律。音樂里最重要的部分是音樂節律，且最有規律的部分也是音樂節律，以小班幼兒所接觸到的音樂來看，大都是簡單的四分、八分節奏組成的音樂，在歌曲中還有很多的重復與回旋，因而，幼兒對相同的音樂節律總是記得很牢。我們所做的，就是利用幼兒所熟悉的節律，在音樂活動的開始與結束、活動前的幼兒聚合、幼兒桌椅整理、擺放等各種活動環節中，利用聲勢練習的方法，將幼兒的注意力加以引導與指向：通過簡單而特定的節奏使幼兒知道現在應該干什么，如在課間活動結束時拍出XXXXX︱XXX—︱的節奏，讓幼兒整理玩具并迅速回到座位，準備開始音樂活動等。經過不斷的強化練習，現在班內所有的孩子即使在課間活動中玩得很投入、很熱鬧，但只要老師開始拍出這種節奏，所有的孩子都會在2分鐘內收拾好自己的玩具、圖書等物，并自覺將小椅子放到指定的區域呈馬蹄形排列并坐好，準備參加音樂活動。這種有效的常規活動方式還輻射到了幼兒一日活動中，在幼兒做音樂游戲、韻律操節活動及笛樂天天練等環節中，也都存在著類似的、師幼間約定的一系列“活動暗號”，以使幼兒能在感受相應的音樂節律后做出相適應的常規動作，順利開展相應的各種音樂活動。多元智能理論主張：“教師不是裁判員，而是當兒童需要借助一個手勢、一句話時他們可以去尋求的資源。”我們的這種音樂活動常規培養正是秉承了這一理念而展開的，從幼兒聽到“暗號”就開始動作的接受度與熟練度看，我們的音樂常規培養已擺脫了以往“老師不斷說、幼兒茫然做”的怪圈，將幼兒在音樂常規活動中的地位變被動為主動，使幼兒的常規活動變得目標更明確、行動更自主、效率更提高。
二、數理邏輯中的活動秩序
多元智能理論創始人霍華德·加德納博士認為智能是“解決一個問題或得出一個結論的能力”。眾所周知，常規管理中，有很大一部分取決于班內幼兒在活動中所表現出來的活動秩序，秩序越好，常規也就越好。對于小班幼兒來說，如何認識秩序并按照秩序進行活動，是常規管理的重點。結合數學活動中的認識數字1～5、學習認識數序1～3、將相同圖片分類歸放、按序排列圖形等科學活動，我們有意識地引導幼兒逐漸認識簡單的數理邏輯秩序。在幼兒理解了一些簡單的秩序后，又引導幼兒將這種經驗遷移到各種音樂活動中，如：收歸樂器時將相同樂器歸類;拿、放表演道具時不擁擠，排隊等候取用物品、自由練習時按序擺放多個手偶材料;音樂表演時一組幼兒輪流使用道具表演。經過不斷的引導，班內大多數幼兒都能在集體音樂活動中學著找到自己相應的活動次序，并努力和小朋友一起互相協調，使各種日常教育教學活動秩序井然地開展。教育家保羅佛萊雷曾經說過：“教育不是單純機械的將知識傳授給被動、順從的學生。” 給幼兒“自由”的天空，尊重幼兒的“個性”發展，運用多元化的藝術性教育方法，適時、自然、科學的讓孩子觀察別人、認識自己，同時尊重孩子真實的情感體驗，在音樂活動中滿足他們主動學習、主動實踐的意愿，是更有效地培養幼兒活動常規的教育方法，而這些融合了多元教育理念的方法將使我們的音樂活動在更全面的維度中獲得良性發展與成功。
當然，在有效開展幼兒音樂活動常規管理中，還有很多好的設想，如運用空間智能引導幼兒與他人“協同空間”、在人際交往智能發展的基礎上有效開展幼兒小組音樂活動等，在今后不斷的努力中，我們講繼續探索，努力開發出更多有效的多元音樂活動常規管理好方法、好經驗，使我們的音樂活動常規管理向著“教師省心、幼兒開心、領導放心”的目標漸行漸進。
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