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      角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄

      時(shí)間:2024-07-08 09:25:10 煒玲 親子游戲

      角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄(通用12篇)

        記錄指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來,并作為信息傳遞開去。以下是小編精心整理的角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄,希望對(duì)大家有所幫助!

        角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄 1

        觀察內(nèi)容:

        喜羊羊超市

        班級(jí):

        中(2)班

        觀察者:

        小敏

        幼兒游戲情況及分析:

        今天觀察幼兒的角色游戲,看到的是孩子們?cè)谟螒蛑凶杂奢p松的狀態(tài),但也感覺到幼兒的角色游戲依舊停留在最初階段,孩子最大的快樂來源于你買我賣,而缺少真正的交互和游戲情節(jié),并沒有最大程度的發(fā)揮角色游戲?qū)⒆拥拇龠M(jìn)作用。在觀察的過程中我也想到了很多問題:

        1、角色游戲的教育價(jià)值如何體現(xiàn)?

        2、角色游戲的內(nèi)容是否越豐富孩子就玩得越好?

        3、教師提供的材料是否越多越好?

        4、教師營(yíng)造的游戲環(huán)境是否有利于孩子間的交往?

        5、究竟是什么影響了孩子相互間的交往?

        今天共開設(shè)的內(nèi)容、人員分配及活動(dòng)內(nèi)容:

        (1)燒烤區(qū):2人

        燒烤區(qū)是今天新開的項(xiàng)目,所以店里的小朋友也很積極,參與的小朋友也很多,大多數(shù)小朋友都到小吃店逛了一圈,但是服務(wù)似乎還跟不上,所以王永浩不停的叫:東西好了沒有,我都餓死了。

        建議:教師可以帶幼兒去參觀一下燒烤區(qū),可以發(fā)動(dòng)幼兒制作菜譜,并為幼兒提供食糧的餐具,并學(xué)習(xí)必要的接待禮儀。

        (2)食品區(qū):2人

        今天陳浩磊、宋佳陽(yáng)小朋友表現(xiàn)挺好,既能用語(yǔ)言和顧客交往,還能在有空的時(shí)候整理物品,顧客還是比較多,但有的時(shí)候顧客扔下錢拿了東西就走。

        存在問題:在沒有人購(gòu)買的時(shí)候,食品店里的服務(wù)員就會(huì)顯得無所事事,而且幼兒買賣的行為太單一,而且非常的隨意。

        建議:是否可以請(qǐng)三個(gè)服務(wù)員,兩個(gè)上班,一個(gè)休息,大家輪流,這樣就使得三個(gè)幼兒有了上崗機(jī)會(huì),既給兩個(gè)服務(wù)員提供了交往的機(jī)會(huì),也滿足了幼兒想到其他區(qū)域玩的欲望。另外是否能夠在適當(dāng)增加食品店的品種,并有不同的標(biāo)價(jià),幫助幼兒學(xué)習(xí)初步的貨幣價(jià)值意識(shí)。

        (3)水果、蔬菜區(qū):1人

        今天的菜場(chǎng)生意清淡,可能和燒烤區(qū)有關(guān),因?yàn)榻裉鞜緟^(qū)為新增設(shè)的',孩子們的興趣很高,沒人買菜了。而且一開始只有一個(gè)服務(wù)員,一個(gè)人干坐著。

        建議:三個(gè)有關(guān)于購(gòu)物的主題是否能夠和在一起,然后有明確的標(biāo)示,并有不同的價(jià)格標(biāo)簽,也可以增加一些食品加工之類的,以豐富購(gòu)物主題的內(nèi)容。

        活動(dòng)反思:

        通過今天的活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)孩子們都很喜歡當(dāng)?shù)陠T,顧客與服務(wù)員之間能有基本的對(duì)話。孩子們對(duì)燒烤區(qū)的興趣較濃厚,蔬菜區(qū)卻略顯清淡,在下次活動(dòng)中,我們會(huì)考慮將這兩個(gè)區(qū)進(jìn)行合并,生意互補(bǔ)。還有在活動(dòng)中,孩子對(duì)錢使用的很快,導(dǎo)致錢不夠用,我們考慮是否可以增設(shè)一個(gè)“銀行”,不僅增加角色,而且解決錢的流通。同時(shí),還可以豐富幼兒的交通方式,不要總是走著去很累,可以增設(shè)一些交通,如公交車、的士等。

        總之,角色游戲的指導(dǎo)需要經(jīng)過觀察游戲——發(fā)現(xiàn)問題——調(diào)整策略——繼續(xù)觀察——總結(jié)游戲的階段,這是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過程,作為教師首先要學(xué)會(huì)觀察,并在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并能根據(jù)問題制定策略,并在下一階段的游戲中進(jìn)行再觀察,也許調(diào)整后的策略不一定對(duì)游戲有幫助,但是只有在反復(fù)觀察、調(diào)整、思考的過程中,教師才能找到真正促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的途徑,而且及時(shí)對(duì)自己的反思過程進(jìn)行記錄,就是形成正確指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)。也許今天我所看到的角色游戲也很片面,因?yàn)橐弧⒍蔚挠^察存在著一定偶然性,我所提出的建議不知道是否可行,但是這也許這并不重要,重要的是能發(fā)現(xiàn)問題,并能去思考并積極地尋找解決方式,幼兒的游戲始終屬于動(dòng)態(tài)狀態(tài)的,游戲中存在問題是很正常的,只要我們學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì),通過行為定策略,使角色游戲真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用,而不是一個(gè)看起來熱熱鬧鬧,實(shí)際上原地踏步的簡(jiǎn)單的重復(fù)過程,我們所要做的是通過幼兒相互的交互,合作促進(jìn)其對(duì)材料的運(yùn)用能力,對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

        角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄 2

        觀察內(nèi)容:

        xxx

        班級(jí):

        xxx

        觀察者:

        小敏

        一、案例現(xiàn)象

        今天,在旺旺糕點(diǎn)鋪前,好多人都在排隊(duì)買東西。希希一家也來到了旺旺糕點(diǎn)鋪里,他們聽到服務(wù)員在介紹店里新出爐的餅干既便宜又好吃,這幾天是在搞促銷活動(dòng),所以希希就決定買一些嘗嘗味道,他們一家找了桌子坐下來慢慢品嘗。希希說:“這個(gè)雞蛋夾心餅干味道好極了,里面的雞蛋又香又甜。”希希對(duì)寶寶說:“寶寶,你覺得雞蛋夾心餅干好吃嗎?”寶寶點(diǎn)點(diǎn)頭說:“好吃、好吃,我們下次再來吃吧。”吃完餅干后,希希又去把好消息告訴好朋友,讓好朋友也來品嘗。

        二、案例分析:

        希希小朋友是個(gè)性格較內(nèi)向的孩子,在平時(shí)的游戲中與同伴交流的話題并不多。但在今天的游戲中,她主動(dòng)去把好消息告訴好朋友,讓好朋友也來品嘗雞蛋夾心餅干。由此可見,在游戲中,在提供必要的材料后,在細(xì)節(jié)處設(shè)置一些小空間可以讓孩子們盡情地展示自我。

        三、措施與效果:

        在以后的游戲中,教師要努力發(fā)揮環(huán)境和材料的催化作用,為幼兒的`游戲注入活力和生機(jī)。如旺旺糕點(diǎn)鋪里可以推出買就送小禮品的活動(dòng),也可以推出迎新年打折等的優(yōu)惠活動(dòng),這些小空間能持續(xù)不斷地豐富幼兒的游戲,提高幼兒的游戲水平。

        角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄 3

        觀察內(nèi)容:

        xx

        班級(jí):

        xx

        觀察者:

        xx

        實(shí)錄:

        午休自由活動(dòng)了,孩子們拿著各自的玩具玩開了,有圍在一起看書的,同伴們一起玩彩泥的,女孩子們過起了娃娃家……只見一群男孩子拿著奧特曼的玩具當(dāng)起了奧特曼和怪獸,瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峰峰”怪獸呢。加入的孩子也越來越多,都在投入地在玩,而我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子一直在旁邊觀望,望著他們的行動(dòng),看著他們的“表演”,顯露出羨慕,當(dāng)“奧特曼”與“怪獸”對(duì)打時(shí),他也露出了驚恐的神情,心情時(shí)高時(shí)低,隨著他們改變,當(dāng)奧特曼最終“勝利”時(shí)偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。

        思考:

        從孩子的表情可以看出,其實(shí)柯偉福是也很想能加入他們,因?yàn)樵谀泻⒆有闹袏W特曼是勇敢無畏的,是他們崇拜的'對(duì)象,是心目中的神,孩子們玩時(shí)的歡聲笑語(yǔ)和行動(dòng)已經(jīng)感染了他,可是他不知道自己該用何種方式參加,也沒有孩子們的主動(dòng)邀請(qǐng),他也不確定同伴們是否會(huì)接納和喜歡他,所以他選擇了觀望。

        角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄 4

        觀察時(shí)間:

        xxx

        幼兒姓名:

        xxx

        幼兒年齡:

        6歲

        觀察人員:

        xxx

        觀察目的:

        幼兒教育發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。只有有效促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展,教育才是發(fā)展性的教育,它也才能產(chǎn)生正向的功能。在幼兒教育中,每個(gè)幼兒都是鮮活的生命,他們有自己的獨(dú)特性和發(fā)展性,但這種獨(dú)特性和發(fā)展性的實(shí)現(xiàn)和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂學(xué)和向?qū)W的情緒;可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過程;可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流活動(dòng)的開展,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣;可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。

        本次觀察記錄的目的就是要讓小朋友基本了解去醫(yī)院看病的基本流程和一些基本的護(hù)理知識(shí)并參與其中,讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識(shí)。

        觀察描述(對(duì)幼兒游戲行為的描述):

        今天的娃娃醫(yī)院跟往常一樣的熱鬧,孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始活動(dòng),小朋友們進(jìn)入到小醫(yī)院,根據(jù)老師事先的分工和設(shè)計(jì)好的流程,戴上口罩和帽子,準(zhǔn)備開始工作,從掛號(hào)、到讓醫(yī)生給看病、繳費(fèi)、打針、吃藥。

        孩子們都很注意自己的身體,都來到娃娃醫(yī)院做身體檢查。喻馨晨是今天的當(dāng)值醫(yī)生。他戴好小醫(yī)生的眼睛和帽子,脖子上掛好了聽診器,認(rèn)真地開始了工作。首先,他戴好聽診器,在小病人的身上來回聽了幾遍,隨后他又拿出了血壓計(jì),專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后,喻馨晨細(xì)心地問了句:“你還有哪里不舒服?”小病人說:“我感覺有點(diǎn)感冒了,流鼻涕……”“那我給你配些藥吧,吃好藥就會(huì)好的。”說完,喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現(xiàn)令我感到一絲驚喜,但也僅僅是個(gè)別的、暫時(shí)的。

        我想介入引導(dǎo),就走過去捂著肚子、皺著眉頭說:“醫(yī)生,我肚子疼,給我看看病吧!”沒想到許紹壹說:“你去大便就好了。要不,你到真的醫(yī)院去。”弄得我哭笑不得。

        自從我們班開設(shè)了小醫(yī)院后,孩子們都很感興趣,一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間或課間,就跑過去爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生。可是我發(fā)現(xiàn),孩子們最初的興趣只是在擺弄東西,并沒有理解游戲的玩法,也就是說,還沒有真正進(jìn)入角色,發(fā)揮材料應(yīng)有的功能。看,周穎龍總是第一個(gè)跑過去,搶到衣服穿上,閻品彤搶到帽子戴到頭上,朱晨睿則把聽診器扣到頭上,另一名幼兒在擺弄盒子,不像是醫(yī)院,而更像一個(gè)玩具店。

        這樣,孩子們擺弄了幾次后,我發(fā)現(xiàn)聽診器斷了,針管、溫度計(jì)不見了,藥品的盒蓋也不見了,很顯然,孩子們對(duì)小醫(yī)院已失去了興趣。

        教師分析(對(duì)幼兒游戲行為的分析):

        這個(gè)年齡階段的幼兒開始有了明顯的角色意識(shí),他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人。可是對(duì)于扮演成某個(gè)角色后具體應(yīng)該做什么還是很模糊。

        去醫(yī)院看病的經(jīng)歷大多數(shù)孩子都有過。對(duì)于醫(yī)生給病人聽診、護(hù)士打針的場(chǎng)景還是比較熟悉的,所以他們就進(jìn)行了模仿。而看病前的掛號(hào)、付費(fèi)、拿藥等程序一般都是大人做的,所以孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn),自然也不會(huì)想到去做這些事情。所以,我們就要給孩子這方面的引導(dǎo)。孩子們其實(shí)非常喜歡玩角色游戲,通過老師介入指導(dǎo),小醫(yī)院由無序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩,這個(gè)轉(zhuǎn)變是可喜的。每次游戲結(jié)束后老師都請(qǐng)孩子們談?wù)動(dòng)螒蜻€有什么問題有什么改進(jìn)意見。他們的觀察力是驚人的豐富,一切來源于生活,家長(zhǎng)、老師的一言一行孩子們都會(huì)看在眼里記在心里,所以我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止,給孩子做一面好的鏡子,照出他們美好的童年。

        在游戲中“醫(yī)生”角色的語(yǔ)言表達(dá)很少,對(duì)各種醫(yī)療器械的認(rèn)識(shí)和操作也缺乏能力。在游戲中醫(yī)生和病人的交往能力很弱。同時(shí)看病的流程到底是怎樣的,他們還是不清楚。認(rèn)為生病了只要簡(jiǎn)單的打針就行了,對(duì)于到底生的什么病?該吃藥還是打針,還是掛鹽水呢?這些都不清楚。在小朋友的印象中,生病了只要打針就好了,對(duì)于其他并沒有多加以思考。

        游戲來源于生活。根據(jù)中班孩子年齡特點(diǎn),他們應(yīng)該積累了一定的有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn),但很不夠,去醫(yī)院對(duì)他們來說是一件很可怕的事,除了害怕可能對(duì)醫(yī)生和看病的過程缺乏一定的了解。看到著新開的小醫(yī)院,他們是很感興趣的.,但沒有當(dāng)成醫(yī)院來扮角色進(jìn)行表演,而是當(dāng)成新開的玩具場(chǎng)地,僅限于擺弄這些材料,而沒有真正進(jìn)入角色。

        1、幼兒對(duì)于娃娃醫(yī)院所投放的材料很感興趣,愿意在擺弄材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的游戲情節(jié),用聽診器聽聽心臟、用血壓計(jì)量血壓、裝藥片等。

        2、在游戲過程中,幼兒除了動(dòng)作的交往行為之外,增加了一些語(yǔ)言交往行為,增進(jìn)了幼兒之間的交往和交流,激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。

        3、在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,今天又產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)。在填寫體檢單的同時(shí)小醫(yī)生還在紙上寫好了小病人該吃多少藥片,豐富幼兒的游戲行為。

        教師措施(分析后對(duì)幼兒游戲的調(diào)整措施):

        游戲是生活的再現(xiàn),老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者,合作者。一方面,要放手讓孩子去探索,去發(fā)現(xiàn);另一方面,老師給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,提供豐富的材料,這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒積極性。另外,老師參與其中,成為游戲中的一員,適當(dāng)?shù)慕槿耄欣谟螒虻挠行ч_展。

        1、既然幼兒有了新的游戲情節(jié)發(fā)生,教師就應(yīng)該趁熱打鐵,抓住小小細(xì)節(jié)在分享交流的時(shí)候?qū)⑵浞糯螅c幼兒共同情景再現(xiàn),幫助其他能力較弱的幼兒增加他們的游戲經(jīng)驗(yàn)和行為。、

        2、孩子們對(duì)愛心醫(yī)院這一區(qū)域非常感興趣,對(duì)材料也很有興趣,在擺弄的基礎(chǔ)上,還不斷的發(fā)現(xiàn)新的工具、新的玩法。在這過程中,孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為,根據(jù)幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應(yīng)的調(diào)整措施,不斷投入新的游戲材料;對(duì)于幼兒不感興趣的游戲區(qū)域,根據(jù)幼兒的游戲情況,撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區(qū)域,讓幼兒在角色游戲方面有所提升。

        3、孩子具有個(gè)體差異,有的小朋友可能善于和孩子們交往,喜歡和孩子們一起玩兒,也有的小朋友不善于游戲活動(dòng),積極性不高,這就需要老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng),教師也可以以病人的身份一起參與活動(dòng)和幼兒交往,激發(fā)幼兒游戲的積極性。

        4、要及時(shí)調(diào)整和互換小朋友在游戲中的角色,通過一定的角色轉(zhuǎn)換讓孩子們能有更多的體驗(yàn),在潛移默化中能更全面的接觸和了解游戲的各個(gè)環(huán)節(jié),能更好地融入到游戲中去。

        5、游戲材料的投放可適當(dāng)調(diào)整:

        例如:藥箱里的藥有三種,以不同顏色呈現(xiàn),可能老師的意圖是用三種不同的顏色來區(qū)分三種不同的藥。但在投放的同時(shí)應(yīng)讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。

        又如:教師投放的口腔檢查器與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不相符合,因此幼兒還不太會(huì)使用。

        再如:教師在提供藥瓶時(shí)要有所篩選,要便于幼兒操作,以免出現(xiàn)案例中幼兒擰了十幾下都不能打開的現(xiàn)象。

        游戲是孩子自主的活動(dòng),不在乎結(jié)果,只在乎過程。伴隨著愉悅的情緒,游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求,許多時(shí)候,教師是多余的,我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候,孩子需要我們的鼓勵(lì),我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。

        角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄 5

        觀察對(duì)象:

        小雅(6歲2個(gè)月),小貝(3歲8個(gè)月),小樂(6歲3個(gè)月)

        年齡段/班:

        混齡

        觀察時(shí)間:

        15:20~16:20

        觀察背景:

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的",在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí),可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限,讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班,在前期的戶外角色游戲中,小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn),在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望,因此,我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng),每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū),讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng),讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班,左右兩邊分別是兩個(gè)小班,本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”,在這一“大帶小”的游戲過程中,大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲,以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任,怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感,成為了本班最為關(guān)注的問題。

        觀察目標(biāo):

        如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

        觀察過程:

        實(shí)錄與分析

        觀察實(shí)錄:

        案例一

        游戲開始了,“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了,顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒,站在門口一動(dòng)不動(dòng),有點(diǎn)不知所錯(cuò),雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手,說“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭,雅雅又問:“你叫什么名字啊?”小女孩說:“我叫貝貝。”雅雅笑著說:“那你當(dāng)我的寶寶,我當(dāng)媽媽,好嗎?”貝貝回答:“嗯……好。”

        雅雅說;“我們一起去餐廳吃飯吧,要自己去選食材哦!”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子,貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū),雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里,貝貝先只是看著她做這一切,過了一會(huì)兒她也開始選食材,但她并沒有用夾子,而是用手去拿,雅雅看到后驚呼:“不能用手拿,用手拿不衛(wèi)生,要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”

        貝貝拿了夾子和紙盤后,夾了好多食物,雅雅端起大托盤說:“寶寶,把你的食物放在上面,我要去收銀臺(tái)付錢啦,你先去坐一會(huì)兒。”

        于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽,此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì),而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī),遲遲沒有回來……

        行為分析:

        在結(jié)伴而行的過程中,可以看到貝貝作為小班幼兒,因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏,剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里,顯得較為膽怯,但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒,交往能力比較強(qiáng),能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友,主動(dòng)發(fā)起游戲,并與同伴協(xié)商分配角色,在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了,但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中,只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”,責(zé)任感稍顯不足,買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,自顧自玩起了別的游戲。

        案例二

        樂樂(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶):“這是誰(shuí)家的寶寶啊,怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答:“媽媽在那邊。”樂樂大聲道:“寶寶一個(gè)人在餐廳,是很危險(xiǎn)的呢,被壞人帶走了怎么辦?”

        雅雅(媽媽)聽到了趕緊過來:“寶貝,你跟我一起吧。”貝貝緊緊跟隨雅雅,在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后,雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)!”接著她把托盤的食物送到廚房加工,對(duì)廚師說:“不要加辣椒,我的寶寶不能吃辣的。”雅雅帶著貝貝坐到餐桌旁,忽然又想起來一件事:“我們一起去拿筷子吧,你會(huì)用筷子?”貝貝回答:“不會(huì)。”“沒關(guān)系,我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子,我們還可以拿兩杯奶茶,是免費(fèi)送的呢。”這一次,雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……

        服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào),2號(hào)在哪里!”雅雅大聲回答:“在這里,在這里!”樂樂把餐送到了,她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中,雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖,要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí),雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管,只能假喝哦!”

        吃飽喝足后,雅雅:“寶寶,吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝:“好哇,媽媽,太好了。”貝貝起身準(zhǔn)備離開,雅雅說到:“我們要把餐具收好,食物放回去才能走……”

        行為分析:

        在服務(wù)員樂樂的`提醒下,“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題,不再讓寶寶一個(gè)人,并成為了“榜樣?jì)寢尅薄4蟀嘤變禾幱趷壅疹櫛茸约耗挲g小的幼兒的階段,混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì),雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝,考慮到寶寶不能吃辣,特意囑咐廚師“不要加辣椒”,還幫貝貝拿適合的餐具,提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管,要收拾好玩具才能去下一站玩,這種關(guān)愛他人的行為,收拾玩具的責(zé)任心,不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展,對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。

        觀察分析與反思:

        (一)支持性策略

        1.豐富角色認(rèn)知,了解角色的職責(zé)

        《指南》中建議:“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際,幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則,體會(huì)規(guī)則的重要性,學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。”我們?cè)谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色,而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任,需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象,模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí),對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)自己扮演的角色理解膚淺,例如案例中,雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,教師要在游戲前提供相關(guān)資料,豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知,幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí),在游戲時(shí),教師要多關(guān)注、多觀察,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),可以角色的身份介入,提醒幼兒不能擅離職守,引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

        2.混齡結(jié)對(duì)子,共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。

        經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),小班的幼兒在混齡游戲中,比較膽怯,自主性不是很強(qiáng),例如案例中的貝貝,一開始是不敢進(jìn)大班教室,可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉,不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則,采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法,每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹,增進(jìn)孩子間的感情,促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中,如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始,學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往,在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人,體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感,隨著交往的深入,相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。

        3.游戲回顧,及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)

        《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義,教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”每次游戲結(jié)束整理好區(qū)域后,教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來,回想游戲時(shí)成功與失敗的地方,互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒,教師要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo),這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如,案例中的雅雅,教師要表?yè)P(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲,在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”,結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具,這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn),是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的,但游戲中也有問題,排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等,但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了,如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”,在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂,通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé),收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表?yè)P(yáng),健康快樂地成長(zhǎng)。

        (二)反思與感悟

        著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹,因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷,沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí),而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”現(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例,父母過分保護(hù),嬌寵溺愛,事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者,讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間,全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng),混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足,為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

        生活經(jīng)驗(yàn)表明,小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理,而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往,他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng),是自己心中的”英雄”,是他們未來發(fā)展的目標(biāo),這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往,幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足,他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨,不僅僅是語(yǔ)言上的,還有心理和行為上的承認(rèn),和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我,同時(shí)也付出了愛,懂得如何關(guān)心幼小,照顧、幫助別人,責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中,在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。

        角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄 6

        參賽作者

        小柯

        參賽作品名稱

        大自然中的角色游戲

        觀察對(duì)象

        洋洋、瑞寶、安安

        年齡段/班

        4歲半

        觀察時(shí)間

        20xx年11月5日

        觀察背景

        在大自然中,孩子們沒有了現(xiàn)成的材料,他們會(huì)怎么開展角色游戲。

        觀察目標(biāo)

        觀察孩子們是否有角色扮演意識(shí)?

        觀察過程

        洋洋在一旁拿著兩塊石頭敲敲敲。瑞寶看見后,主動(dòng)說:“洋洋,快過來和我們一起玩吧!”洋洋跑到瑞寶身邊問:“我們要做什么?”瑞寶說:“現(xiàn)在我們?nèi)フ乙恍皹淙~”和“石頭”,這樣就可以做飯了。瑞寶,洋洋,安安跑到小溪邊,樹林里去找到了許多樹葉、石頭。洋洋把所有的石頭堆在草地上,然后用樹葉蓋著,假裝拿樹枝當(dāng)小鏟子開始炒菜。炒好后,洋洋說:“我們需要盤子裝飯、菜。”說完,洋洋看見了地上的鈴鼓,于是他禮貌借過來當(dāng)盤子使用。他們一起將食物裝在盤子里。隨后洋洋端起好吃的.,走到了輪胎處,洋洋說:“瑞寶,安安,你們快過來,輪胎可以當(dāng)我們的家。快進(jìn)來吧,我們睡覺了。”洋洋走到輪胎里,把盤子放在地上。隨后,瑞寶一腳跨了進(jìn)去。洋洋看見瑞寶進(jìn)來后,馬上將食物放在了旁邊的輪胎里。洋洋和瑞寶假裝睡了一覺,然后瑞寶從家里出來跑到安安住的地方詢問:安安,你住在幾號(hào)樓?安安點(diǎn)數(shù)輪胎,說:“我住在2號(hào)。”說完,安安又反問瑞寶、洋洋:“你們住在幾號(hào)樓?”洋洋說:“我們住在6號(hào)。” 安安說:“那我一會(huì)兒到你家來做客。”洋洋點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“歡迎你。”

        觀察分析與反思

        在戶外探究中,三個(gè)朋友都能主動(dòng)地參與游戲,并且能夠隨著游戲融入自己的角色。在做飯的過程中,孩子們能夠有商量的去尋找自然物充當(dāng)“食物”,并且能夠遷移生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中,說明孩子們初步有了角色扮演的意識(shí),并且能夠友好與同伴一起游戲,創(chuàng)造力和想象力也在進(jìn)一步的提高。

        角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄 7

        觀察實(shí)錄:

        角色游戲開始了,大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開始扮演,俊俊小朋友選擇了到“銀行”扮演工作人員。大家都過來取錢,俊俊小朋友會(huì)一個(gè)一個(gè)的問:你需要取多少錢?但是游戲進(jìn)行到一半的時(shí)候,有的小朋友就過來告訴我:俊俊來?yè)屽X了。我走過去一看,俊俊和亮亮手里拿著幾張銀行的錢,在爭(zhēng)搶,誰(shuí)也不肯松手,俊俊一邊搶一邊在嘟嘟囔囔的說著什么。我問俊俊:為什么要搶別人的錢呢?俊俊說因?yàn)殂y行里沒錢了。

        分析:

        幼兒到了大班年齡,開始能夠把行為規(guī)則化,從而獲得是非觀念,但其行為常常表明,他們的自控能力是有限的。其中典型的表現(xiàn)之一就是搶東西的現(xiàn)象很嚴(yán)重,不過與其他年齡段的幼兒不同的.是:幼兒會(huì)邊搶邊說理由,由于大班幼兒抽象思維能力的發(fā)展和言語(yǔ)水平的提高,這種“理論與實(shí)際相結(jié)合”的表現(xiàn)開始增加。

        措施:

        大班幼兒已具有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和判斷力。調(diào)動(dòng)孩子自身的力量去解決問題,不僅有助于問題的解決,而且也是對(duì)他們進(jìn)行了一種綜合能力的培養(yǎng)。可以設(shè)置“評(píng)論員”,組織一些熱點(diǎn)話題的討論活動(dòng),請(qǐng)幼兒講講發(fā)生了什么事情、自己的想法,最后集眾家之長(zhǎng),總結(jié)出一個(gè)令人信服的結(jié)果。所以在講評(píng)時(shí),我請(qǐng)小朋友一起來幫俊俊想一想辦法:當(dāng)銀行的錢被領(lǐng)完的時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢?大家有的說可以讓銀行的工作人員來做一些錢,也有的說可以叫店里的人來存錢。大家想了這么多的辦法,俊俊也表示方法都比較滿意。

        角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄 8

        鑫鑫坐在鏡子前,她扎著馬尾巴。小陳拿著一把小梳子很用心的梳著,并對(duì)鑫鑫說:“今天你是想剪頭發(fā)還是想燙頭發(fā)”,鑫鑫說:“那你就幫我燙個(gè)卷卷的頭發(fā)吧!”于是,小陳就選了一根卷發(fā)棒,在卷她的馬尾巴。卷著卷著還是馬尾巴卷不起來,因?yàn)轳R尾巴畢竟是很厚的。“卷不起來,怎么辦?”“你用毛絨絨的可塑條試試呢。”結(jié)果還是卷不出客人滿意的發(fā)型,不過客人也沒有什么意見,完全把自己的頭發(fā)交給了理發(fā)師,看起來很享受這一個(gè)過程。

        行為分析:

        美容院游戲一直很吸引孩子們的注意力,老師、孩子也一直很關(guān)注這個(gè)游戲。觀察其中玩的人員的變化。鑫鑫、小陳是屬于能力較強(qiáng)的`孩子,只要有他們?cè)诘牡胤剑螒蚩偰芡嫫饋怼_@個(gè)案例中,兩個(gè)人所做的事情不過是美容院里的常規(guī)行為,但是她們能堅(jiān)持較長(zhǎng)的時(shí)間,不為旁邊走動(dòng)的其他游戲的影響,在整個(gè)過程中,她們始終配合默契,有始有終,有對(duì)話,有商量,有妥協(xié),有解決的辦法。這是游戲中難能可貴的現(xiàn)象。

        教師后續(xù)的支持:

        ⒈角色游戲能促進(jìn)孩子許多能力的發(fā)展,很明顯,美容院的游戲中社會(huì)性交往能力最能體現(xiàn),此外,孩子的初步審美能力也隱含在其中了。在游戲中,老師只要冷眼觀察,多多支持幼兒的自主游戲,給予幼兒充分地自主權(quán)。

        ⒉在游戲中,孩子們結(jié)合自己真實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,讓他們將生活中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到游戲中來,通過游戲,孩子們的交往能力得到提高,而小陳平時(shí)在游戲中一直是個(gè)有想法經(jīng)常能推進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的孩子,在這個(gè)游戲中,她話不是很多,但是情緒愉悅,體現(xiàn)了她與同伴的良好合作。

        角色游戲活動(dòng)情況觀察記錄 9

        觀察區(qū)域

        娃娃家 班級(jí):中四班 游戲背景:今天的娃娃家開始啦~~孩子們紛紛找到了自己的角色,開始忙碌起來,可是不知怎么了,娃娃家的爸爸媽媽客人們都不見了,他們?nèi)ツ睦锢玻考议T打開著,廚房用品放了一桌,一個(gè)娃娃在家里,另一個(gè)娃娃不知道在哪里,他們都出門啦!~

        教師分析:

        在角色游戲中由于有許多新開的店吸引了孩子們的注意。比如冷飲店,冷飲是孩子們非常喜歡吃的東西,因此冷飲店出現(xiàn)了排隊(duì)擁堵購(gòu)買的情況,導(dǎo)致其他場(chǎng)地人煙稀少。我們利用了場(chǎng)外的充分條件,在陽(yáng)臺(tái)上開展了小舞臺(tái)和幼兒園,小舞臺(tái)上孩子們可以展現(xiàn)自己美麗的?

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