幼兒園啟蒙教育
對2～3歲的兒童在日常生活中進行日常用語的培養與啟蒙教育，讓孩子不斷地接觸、感知日常用語，學習與使用日常用語，可以幫助孩子積累更多的語言經驗，為日后更好地與人交談、交往打下一個良好的基礎，對孩子的心理健康也有促進作用，幼兒園教育示例。
園本教育示例
1．學說“再見”“你好”(托班)
幼兒來到托兒所已有一個多月了，情緒已經基本穩定。教師就試著讓幼兒不斷地感受一些最簡單的禮貌用語。
早晨，當幼兒出現在教室門口，教師就微笑著走到幼兒身邊，主動向他們問早；戶外活動時，教師主動地向其他班級的教師問好；經過食堂門口時，教師主動地向阿姨打招呼；幼兒離開托兒所時，教師就主動地和幼兒告別……只要一有空，教師還會帶著幼兒到其他班里去玩。“老師好!”“小朋友再見!”……
經過一段時間后，幼兒對“老師早!”“阿姨好!”“小朋友再見!”等最簡單的禮儀用語已經十分熟悉了，也能開始跟著教師一起說了。
評析：《上海市學前教育綱要》指出，對2～3歲的兒童應讓他們“樂意招呼熟識的人，會說早、再見、謝謝等禮貌用語”，這也是培養孩子使用日常用語的內容之一。
根據這一要求，該教師經常給孩子們一些示范，從而讓孩子們在耳濡目染中去模仿，在自然的情境中不知不覺地感知、了解一些簡單的禮儀用語，為孩子們學說禮儀用語和日常用語打下了一個基礎。
“幼兒園同伴群體與其他成人是寶貴的教育資源。”該教師根據《上海市學前教育課程指南》的精神，重視同伴間的影響作用，抓住生活中的教育機會，讓孩子與托兒所中的其他教師和工作人員等充分地接觸、交往，從而充分發揮了教育資源的作用，幼教之友《幼兒園教育示例》。
2．聽聽說說學會了(托班)
在一次學習活動中，教師利用布偶小兔給幼兒講了一個自編故事：小兔上托兒所。
教師先出示了“小兔”，引導幼兒向它問好，愿意向“小兔”問好的幼兒，教師就讓“小兔”在他(她)臉上親一下。每一個幼兒都很愿意向“小兔”問好。
教師邊演示小兔邊講故事：走在托兒所的路上，“小兔”碰到了一些困難，小動物們幫助了小兔。教師就啟發幼兒說“謝謝你”、“不用謝”等簡單的禮貌用語。
來到托兒所，“小兔”要小便了，它主動對教師說：“老師，我要小便了”；“小兔”要喝水了，它主動對教師說：“老師，我要喝水”……教師又讓幼兒學說這些表達需求的語言。幼兒都能積極地學說這些日常用語。
教師發現幼兒對這個故事十分感興趣，于是，利用午餐后、自由活動等時間繼續給幼兒講這個故事，讓幼兒逐漸熟悉故事里的這些日常用語。
在一日生活的各個環節中，教師還經常有意識地引導幼兒學說這些日常用語。在聽聽故事，說說日常用語活動中，幼兒與同伴、教師之間的交流和交往也更多了。
評析：故事是2～3歲的孩子最喜歡也是最樂意接受的活動形式。教師根據孩子的這一特點，將日常用語蘊涵在故事之中，并運用了布偶小兔這一孩子們熟悉的生動形象，讓孩子來感知、理解和學習日常用語，使孩子們學得積極、主動。
《上海市學前教育課程指南》強調以幼兒的現實生活為軸心展開活動，并且指出幼兒園一日生活都是課程。該活動內容來自于幼兒的日常生活，且教師能抓住該年齡段幼兒喜歡重復的特點，利用一日生活的各個環節讓幼兒學習日常用語，取到了良好的教育效果。
3．做個“甜嘴”乖寶寶(托班)
成成是一個十分膽小、內向的孩子，上了一年托中班，可是他從來沒有同托兒所里的教師及周圍的人打過招呼。
升入托大班后的一天，教師把成成叫到身邊，要求他叫一聲“老師”，但他始終沒有開口。教師就對他說：“你不叫的話，老師不要你了。”成成一聽，馬上“哇”地一聲哭了。教師馬上把成成抱在懷里，直到他停止了哭聲。
以后，教師就經常同成成一起玩，把更多的撫摸、擁抱與鼓勵送給他，使成成感受到教師的愛，進而逐漸較大膽、主動地與教師、同伴交往。
當成成能主動向教師打招呼了，教師就及時地送給他一顆糖果；當成成能主動向同伴打招呼了，教師就抱起他親親他；當成成能用短句表達他的需求了，教師就及時地在全班寶寶面前表揚他。
一學期后，成成能主動地與同伴交往、交流了。看到托兒所里的教師和阿姨也愿意主動打招呼了。成成自信了，他還能聲音響亮地在全班幼兒面前表演節目呢!
評析：對于不愿意開口說話的成成，剛開始，教師采取了“嚇唬”這一不科學的教育方式想讓成成開口，但事與愿違。
幼兒年齡越小，越需要得到直接的、直觀性的情感體驗。教師能及時地意識到自己的不正確行為，并依據2～3歲寶寶這一特點，采取擁抱、撫摸肌膚、熱情應答等，給兒童母親般的關愛，滿足其身心需求。從而使寶寶變得愛說了，愛交往了，也自信了。作者：張春華
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