簡述運用“活教育”理論為幼兒創設安全探究氛圍
當前，幼兒教育實踐中最突出的問題就是：幼兒探究和認知的需要沒有得到應有的尊重和基本的滿足。這一點，在幼兒科學教育中又更為集中地體現出來了。出現這個問題的癥結在哪里呢？簡而言之，就是孩子缺少一個安全的心理探究環境。那么，找到癥結后如何解決呢？其實，陳鶴琴先生早在多年以前就為我們提供了解決這一難題的思路。他在《活教育的教學原則》一書中明確地提出了：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；鼓勵兒童去發現他自己的世界等。在幼兒科學教育中巧妙地運用“活教育”理論，為幼兒創設安全探究氛圍，能夠促使幼兒主動探究和學習。
首先，尊重幼兒，給幼兒出錯的權利，即凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。人對任何事物的了解都是從無到有的，孩子們也是一樣的。作為教師要首先意識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的水平。幼兒那些在成人看起來是希奇古怪的、錯誤的認識，在幼兒的認知結構和水平上恰恰是合理和“正確”的。比如說，幼兒面前擺了5塊紅積木和2塊藍積木，教師問：“是積木多，還是紅積木多？”幼兒在想是紅積木多還是藍積木多，幼兒回答：“紅積木多”。其實，孩子回答錯誤的原因是他在回答自己心里的問題。這也是由他的心理特點決定的，幼兒總是更加注意部分與部分的比較，而不是部分與整體。陳鶴琴先生說過：“我們教小孩子必須要了解小孩子的心理。若能依據小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。”幼兒的心理特點決定了教師要給予幼兒出錯的權利，不要一味地為了得到教師要的正確答案而去追問孩子，造成
幼兒變得小心翼翼，只敢只會說老師想要的正確答案，他們會懷疑自己的能力，只相信正確答案存在與教師心中，這對促使他們的主動探究和學習顯然是不利的。只有教師尊重幼兒，給幼兒出錯的權利，接納幼兒的錯誤認識了，才有可能去引導幼兒去探索結果和事實中找尋答案。例如，有年冬天我們班上養了幾條小金魚，每過幾天，我們就要給小金魚換水。這天換水時，我發現貝貝小朋友偷偷地往魚缸里倒熱水。我很吃驚，但是并沒有糾正和斥責他，而是詢問他原因。他說：“天氣冷了，水太涼了，我想讓小魚暖和些?！彼淖龇黠@是錯的，可是從他的心理活動看，他的做法是充滿愛心，無可指責的。因此我就找來另一個金魚缸，里面放的全是冷水，放了一半小金魚在那個魚缸里，請他們看看小魚到底喜歡生活在什么樣的水中。不一會，他們就發現加了熱水的金魚缸里的小金魚沒有精神了，而冷水缸里的小金魚還游得很開心。最后呢，貝貝和小伙伴們自己得出一個結論：小金魚不怕生活在冷水里，它不喜歡生活在熱水中。這樣一來既保護了幼兒善良的愿望，為幼兒提供了安全探究氛圍，也通過自然結果的反饋來調整幼兒的認識，培養幼兒相信通過探究能夠解決問題的意識。
其次，要尊重和接納每一個幼兒的觀點、發現、探索等。陳鶴琴先生的活教育理論中提到：鼓勵兒童去發現他自己的世界。幼兒從他們自己所特有的角度去看待世界，作為教師如果想為幼兒提供安全探究氛圍，就要接納和支持幼兒的興趣、觀點，讓他們有安全感。如果孩子們提出與眾不同的答案時，教師要尋根究源，尊重幼兒的答案并找出導致幼兒這樣想的來源。例如：到夏天時，我們幼兒園的操場上會有許多的螞蚱，小朋友在戶外活動時，很多小男孩就會跑去捉螞蚱。本著鼓勵兒童去發現他自己的世界這個原則呢，我通常都不會去阻止他們，而是積極地支持他們，并為他們準備一些小工具。換來的結果就是，孩子們開心極了，他們在捉螞蚱的過程中，對這種昆蟲的了解也越來越多。后來，有天班上的小寒和我說：“老師，我發現有的螞蚱不喜歡他自己的衣服顏色。”細問下，才知道原來是秋天到了，有的螞蚱身上的綠顏色隨著草顏色的變化發生改變，我當時就和小寒說：“那么我們一起來看看這些螞蚱的家在哪里，好么？”我們一起小心翼翼地追著這只螞蚱，發現它經常活動草枯黃的地方，所以顏色變的早些。然后，我們和小朋友一起討論了這個問題，為什么有的螞蚱是黃顏色的，有些是綠的？孩子們興趣很濃，最終，他們發現原來秘密在草的顏色上，螞蚱變顏色是不是為了好看，而是為了保護自己。從孩子們自己的興趣出發，會使他們有更大的熱情去發現這個世界。但是在這一點中，要注意以下幾個問題：1。如果幼兒提出不合常理的事情時，要相信孩子，尊重孩子。2。從孩子的興趣出發，站在與幼兒平等的地位上去探索。3。讓幼兒通過自己的探索來找尋答案。
總之，作為教師要將“活教育”的理論融入科學教育中去，尊重幼兒，給幼兒出錯的權利，尊重和接納每一個幼兒的觀點、發現、探索等，積極地為幼兒創設安全的探究氛圍，促使幼兒主動學習和探究。
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