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      《維也納生活圓舞曲》教學實錄

      時間:2023-12-29 08:21:49 生活

      《維也納生活圓舞曲》教學實錄

      《維也納生活圓舞曲》教學實錄1

        質疑課題,學習概括

      《維也納生活圓舞曲》教學實錄

        師:今天,我們學習的課文是——

        生:《維也納生活圓舞曲》。

        師:讀了課題,你想了解些什么嗎?

        生:圓舞曲是一種什么舞蹈?

        生:維也納在哪里?

        生:圓舞曲是怎樣的舞曲?

        生:維也納有什么特色?

        師:除了根據詞語來提問,我們可以將課題連起來看看,還可以怎樣提問?

        生:維也納生活和圓舞曲有什么聯系?

        師:同學們提了很多問題,梳理一下,有這樣幾個:維也納在哪里?圓舞曲是什么?維也納生活和圓舞曲有什么聯系?

        師:同學們,前兩個問題很簡單,我們來“過目不忘”一

        (課件出示資料——

        維也納,歐洲國家奧地利首都,被稱為音樂之都。

        圓舞曲,是一種音樂形式,起源于奧地利?它節奏明顯,旋律輕快,由于舞蹈時需由兩入成對旋轉,因而被稱為圓舞曲。)

        師:(課件出示到第三個問題)這個問題可以幫助我們很好地學習課文,怎么學習呢?老師想給大家幾個建議。第一個建議:快速讀課文。讀完后想一想,圍繞圓舞曲,圍繞音樂,課文寫了維也納生活的哪幾方面內容?

        點評:提問環節本身的價值是毋庸置疑的,關鍵是教師如何處理學生提出的問題:是流于形式,對學生的問題置若罔聞,繼續按照預設程序走,還是充分關注學生的真問題,作為教學的起點和生發點。這里,教師的做法很大膽,先梳理問題,隨機解決兩個知識性問題,然后將學生提出的最關鍵一個問題現場打入課件中,作為整堂課學習的主導,既充分尊重學生,又極大地激發學生學習的興趣,為進一步學習奠定基礎。

        (生快速讀課文)

        師:好,同學們讀得很認真。來,說說課文寫了哪幾個方面內容?

        生:課文寫了維也納的鮮花。

        師:是的,寫到了“花多”。

        生:課文還寫到了“免費音樂會”。

        生:這篇課文寫了鳥的叫聲、鮮花、街道、小酒館。

        師:(邊說邊將“鳥叫、鮮花、街道、酒館”四詞打人課件表格中)這位同學真厲害,概括得既全面又簡潔。不過同學們再想想,圍繞音樂,圍繞圓舞曲,還可以怎樣概括呢?比如說“鳥叫”這部分——

        生:鳥叫是音樂。

        師:不錯,寫出了鳥叫和音樂之間的關系。(邊說邊將“鳥叫是音樂”打入課件表格中)

        生:鳥叫是“免費音樂會”。

        師:可以更簡潔一些。

        生:免費音樂會。

        師:夠簡潔!(邊說邊將“免費音樂會”打入課件表格中)

        生:鳥兒們合唱。

        師:這個也不錯!(邊說邊將“鳥兒們合唱”打人課件表格中)同學們,這些詞不僅簡潔,而且寫出了鳥叫和音樂,和圓舞曲之間的關系。就這樣,花兒、街道、酒館又可以怎樣概括?快速瀏覽課文,想一想,填到表格中。

        (學生快速瀏覽課文后填寫表格。教師隨機指導,并請部分學生把自己的概括寫到黑板上。)

        師:來,我們一起讀讀一

        (學生齊讀自己寫的板書——

        免費音樂會

        芬芳的鋼琴音樂與花花的巢穴

        彎曲的街道地上的音符暢如流水的街道

        酒館音樂會)

        師:這么多好詞,你最喜歡哪一個?

        生:我最喜歡“芬芳的鋼琴”。因為它讓我感受到鋼琴和鮮花都很美!

        師:太棒了。在維也納,音樂不僅可以聽到,還可以看到。還喜歡哪個詞?

        生:我喜歡“地上的音符”。(語文教案 )維也納的路上居然有音符在跳動,太神奇了。

        師:這里有個詞——“彎曲的街道”,它怎么也是音樂?

        生:我好像看到一個小女孩在彎彎曲曲的小路上走著,邊走邊蹦蹦跳跳地采著野花。

        師:哈,你就是那個小女孩,此時,你正在享受維也納的音樂吧?

        生:彎彎曲曲的街道,就像樂譜中的五線譜,所以我們能感受到音樂。

        師:哈,在維也納邊走路邊踩出美妙的音樂!這真是太美妙、太享受、太詩意了!同學們,看來我們只要留心,維也納處處是音樂,你聽——

        (播放“鳥叫”音樂,讀學生寫的板書。)

        師:清晨,我們可以聽到——(師指板書)免費音樂會:

        師:在公園,可以看到——(師指板書)芬芳的鋼琴,音樂與花,花的巢穴;

        師:在彎曲的街道,甚至可以撿到——(師指板書)地上的音符;

        師:在城郊,我們能見識到——(師指板書)酒館音樂會。

        點評:解決核心問題的第一步還是整體把握文本內容,以“圍繞圓舞曲,圍繞音樂,課文寫了維也納生活的哪幾方面內容”引導學生搜索關鍵信息,定向概括提煉,并以“鳥叫”為例,提示概括方法,再讓學生板書展示,共同分享學習成果。最后通過配樂賞讀,綜合信息,提升理解,激發情感。

        賞析語言,學寫批注

        師:太美妙了。同學們,剛才根據第一個建議,我們用簡潔的語言感受了維也納生活和音樂、圓舞曲之間的關系。現在,我給大家的建議是——到維也納聽一場“免費音樂會”。快速默讀課文第一到第四自然段,把你欣賞到的音樂部分畫下來。

        (學生讀課文畫句子)

        師:來,同學們,你們都聽到了哪些美妙的音樂?

        生:有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音,婉轉、嘹亮、悠長,變化無窮,它怎么能唱出如此豐富而不重復的音樂?

        生:有一種鳥的叫聲像是有人磕牙,時斷時續,嗒嗒作響;另一種鳥的叫聲好似老人嘆息,聲音沙啞又蒼老;還有一種鳥叫聲很像貓叫。

        生:參加音樂會的還有遠遠近近教堂的鐘聲。從遠方傳來的卡爾大教堂的鐘聲深沉而又持久;來自后街上克羅利茨小教堂的鐘聲清脆而透徹。

        師:教堂鐘聲也是音樂。同學們,這么多音樂,我們先來看這兩個句子。一起來讀讀——(課件出示描寫鳥叫的兩個句子,學生齊讀。)

        師:太美妙了。作者寫花腔女高音——婉轉、嘹亮、悠長,這悅耳的鳥的叫聲,我們可以理解。可作者還寫了有人磕牙,老人嘆息,很像貓叫。這些奇怪的鳥叫聲怎么也成了音樂呢?

        (教師邊說,課件邊演示下面這些詞語從句子中“飛”下來:

        宛如花腔女高音婉轉嘹亮 悠長 變化無窮豐富而不重復

        像是有人磕牙 時斷時續 嗒嗒作響

        好似老人嘆息 沙啞又蒼老

        很像貓叫)

        生:這些奇怪的鳥叫聲是作者想象中的音樂。

        生:不同的鳥叫組成了精彩的音樂會!

        生:音樂和鳥叫聲一樣,都是變化無窮的。

        生:鳥叫聲豐富多彩,作者根據鳥叫聲想象出美妙的音樂。

        師:好,你能讀懂作者通過“想象”來描寫,真不錯。我選一條記錄下來和大家繼續分享(教師將學生的回答整理后打入課件中:音樂是豐富多彩的,奇怪的鳥叫聲也能成為音樂的一部分。)

        師:來一起讀讀——(學生齊讀自己的閱瀆體會)

        點評:“奇怪的鳥叫聲怎么也成了音樂呢”?對這個問題的探究,表面上看好像還是停留在內容理解的層面上,實際上教師的用意卻更深切——引導學生欣賞作者獨特的選材視角。這種踏雪無痕的知識、技能的滲透是教學的一種藝術。同時,教師再一次現場輸入學生的閱讀感受,又一次激勵學生,又一次示范學法,不知不覺中把學生的學習活動、思維活動引向深入。

        表達體會,學習點評

        師:同學們,我們一起欣賞了一場免費音樂會。讓人印象深刻的是奇怪的鳥叫聲在作者筆下也成了美妙的音樂,成了獨具特色的寫作素材。接下來,我想給大家的建議是:(指板書中“音樂與花”“地上的音符”“酒館音樂會”)在這三部分中選擇一個讀一讀,想想哪些描寫和音樂、圓舞曲有關?把你的體會寫在旁邊。

        (學生寫體會,教師隨機指導后要求學生同桌間互相交流,互相點評。)

        師:同學們,該到我們分享的時間了。來,哪一組先和大家一起分享?

        (一個學生在展臺前讀自己寫的批注,一個學生點評。)

        生:我體會到維也納人很喜歡音樂。他們希望我們也能跟他們一起享受音樂的樂趣。

        生:她寫得很不錯。讓我感受到只有在維也納才能過上這種享受音樂的'生活。

        師:你的點評也很棒噢。誰還有補充的嗎?

        (學生不舉手。教師以同學身份點評。)

        師:還有哪一組想和大家繼續分享?

        (第二組學生到展臺前和學生交流)

        生:鳥兒的叫聲交織在一起,好像在為圓舞曲伴奏。自然的鳥叫與美景交織在一起,成了奇妙的“風景”。

        生:他寫得很好。“美麗、交織、奇妙”三個詞,寫得很生動。

        師:這些詞很生動,你點評得也很棒。其他同學還有想說的嗎?

        生:鳥叫聲是圓舞曲的伴奏,想象很奇特。

        生:鳥叫和美景交織,讓我們很向往那道獨特的風景!

        師:大家說得真好。同學們,經過剛才的交流,我們對自己剛才的批注再一次修改。來,可以改改錯別字,看看句子是否通順,也可以再寫一點新感受。開始。

        (學生認真修改自己的批注)

        點評:這里,大約有6分鐘的時間,學生個個都在靜靜地讀、思、寫,這種靜才是真正的學習。在分享批注時,教師把“點評”的機會給了學生,讓學生走到“臺前”,自己退到“臺后”,讓學生在學習的舞臺上盡情揮灑。

        師:分享是件快樂的事。我們通過交流、分享,已經感受到維也納處處都有音樂,已經走進了維也納的生活。音樂,在維也納——

        生:無處不在。

        師:音樂,與人們的生活——

        生:緊密相連。

        師:音樂。是——

        生:音樂是維也納人的生命!

        生:音樂是維也納人的一切!

        生:音樂是撩動人們心情的“神仙的手指”。

        生:音樂是維也納靈魂之所在!

        師:是呀!音樂是——

        生:音樂是撩動人們心情的神仙的手指;音樂,是維也納靈魂之所在。

        拓展延伸,總結提升

        師:是呀,音樂,在維也納無處不在。它可以是——聞名世界的國家歌劇院;可以是——讓人癡迷的金色大廳;可以是——讓人期待的新年音樂會;可以是——讓人仰望的音樂家。

        師:在維也納,音樂還可以是——

        生:免費音樂會。

        師:可以是——

        生:芬芳的鋼琴,音樂與花,花的巢穴。

        師:可以是——

        生:彎曲的街道,地上的音符,暢如流水的街道。

        師:也可以是——

        生:酒館音樂會。

        師:這一切構成了我們心中獨有的音樂篇章,那就是——

        生:維也納生活圓舞曲!

        點評:在靜靜地欣賞了文字之后,教師用美妙的音樂、美麗的畫面,再次把學生帶到了音樂之都維也納,既是對維也納這座城市的補充了解,又在不著痕跡中再次欣賞了作家馮驥才在選材上的獨具匠心。

        師:同學們,像《維也納生活圓舞曲》這樣的選學課文還有很多。大家可以像今天一樣,提出問題,借助建議,或者按自己喜歡的方式,自己去閱讀、去欣賞!

        點評:教學從課前學生的提問開始,又以解決學生的問題結束。學生學習的意義不僅在于解決了自己提出的問題,更在于經歷了閱讀的過程,享受了閱讀的樂趣,習得了閱讀的方法。本節課實現了從教課文到教閱讀的轉型。

        總評:

        這堂課,教師在“以生為本、以學定教、循學而導”的總體理念指導下,讓學生真讀、真思、真問、真議、真練,課堂流淌的那份真實是十分難得與可貴的。透過課堂表象,還能讓我們看到教師對教材、對教學的理解與駕馭,我這里想通過這幾個關鍵詞來概括:聚焦、分解、展開、提升。

        一、聚焦

        語文教學千頭萬緒,必須刪繁就簡,聚焦重點,才能提高效益,讓學生一課一得。本課教學主要對教學目標、教學內容、教學環節等進行了聚焦。

        《維也納生活圓舞曲》是人教版五年級下冊第八單元“了解不同地域的民族風情”單元的補充課文。文章選材獨特。作者馮驥才用充滿生活氣息的材料表達“音樂是維也納人靈魂之所在”這一主旨;同時用情趣盎然的筆調,生動地描寫了維也納人的生活時時、處處都洋溢著音樂的氣息。

        就內容理解來說,五年級學生要理解“維也納生活與音樂之間的聯系”還是有一定難度的。就寫作特色來說,對作者在選材上的獨特視角學生更難理解。就閱讀能力來說,五年級學生要養成提煉、概括、欣賞語言、寫批注等閱讀的基本能力。根據本課特點、學生學習的起點以及能力生長點確定本課教學的重點為:學習運用批注的方法,理解“維也納生活與音樂的關系”,欣賞作者的語言特色及文章在選材上的特點。

        根據這一教學重點選擇教學內容,引導學生賞讀表現“維也納生活與音樂之間的聯系”的重點語段。在環節的設置上更是簡約、集中,為學生的自主學習留出足夠的時間,保證學生充分地讀、充分地寫、充分地交流。

        二、分解

        終極目標的實現不可能一蹴而就,是需要分解成階段目標分塊推進的。教學就要根據學生的認知規律,進行有層次的設計和有序的組織,循序漸進、循學而導。

        本課教學圍繞學生提出的問題“維也納生活和圓舞曲有什么聯系”,分三步學習推進。首先,概括“課文寫了維也納生活的哪幾方面內容”,梳理與音樂有關的生活畫面。第二步,走進“免費音樂會”,細細體會鳥叫與音樂的關系,著重理解“奇怪的鳥叫聲怎么也成了音樂”,以這個問題的探究為突破口,欣賞作者獨特的選材視角。同時,教師再一次示范學法,為下一步的學習作好鋪墊。第三步,自主選擇“音樂與花”“地上的音符”“酒館音樂會”這三部分內容,欣賞能表現音樂的語段,寫寫自己的理解。這樣安排教學,有扶有放,動靜結合,張弛有度,使課堂靈動又實在。

        三、展開

        教學需要展開,要把學生的學習過程、思維活動充分展開,讓師生、生生碰撞思維,共同經歷從不會到會的學習過程。在這一過程中,教師要善于利用課堂生成資源,或放大優質學習資源,成為其他同學學習的典范;或暴露學生的錯誤思維,尋找歸因,指導典型,以點帶面,共同進步。

        四、提升

        教師的重要作用是讓學生學有所獲,那就必須善于提升學生的認知,要適時對學生的學習進行提煉:或啟示方法,或引發思考,或總結要點。在教師適時的指導下,要給學生再次改進的機會。

        當然,教學永遠是一門遺憾的藝術。這堂課的教學,課堂氣氛有些沉悶。我們需要進一步思考:怎樣激發學生的學習興趣和參與熱情?怎樣處理情感體驗與理性思維培養之間的關系?這些問題的思考可以讓這堂課的研究更加深入。

      《維也納生活圓舞曲》教學實錄2

        組織教學:

        師:同學們,王老師第一次和大家一起上課,我們先來玩一個過目不忘的游戲好不好?

        生:好。

        師:欲望不夠強烈,好不好?

        生:好。

        師:請看大屏幕。

        生:仔細看大屏幕。

        師:你都記住了哪些?

        生:我記住了人類想要控制天空,人類想克隆自己,想要制造仿真機器人,還想要……

        師:真不錯,記住了三條,佩服!你們又記住了多少?

        師:你來!這個話筒可以用。

        生:我記住了人類想要汽車飛起來。

        師:嗯,記住了一條,你很棒了。

        師:其它同學呢,你來!

        生:我記住了人類想要用之不竭的清潔能源。

        師:哦,他也記住了一條,你呢?

        生:我記住了,人類想控制天氣和想讓汽車飛。

        師:記住了兩條,同學們,還有一條信息和,剛才講到的有些不一樣,誰把他記住了?

        生:我記住了與地球以外的生命聯系。

        師:哦,還有沒有,你來!

        生:人類想控制傳染病。

        師:很好,同學們看一看,我們剛才都記住了哪些?

        師:再來一次好不好,請看大屏幕。

        師:這一次又記住了哪些?你來。

        生1:

        生2:

        生3:有趣的機器人

        師:還有沒有可以記住兩條或三條的,再想想。

        師:把其它同學說過的,你也可以做為自己的一種成果展示。好,你來!

        生:節能汽車

        生:能預防傳染病。

        師:好,我發現我們的同學們喜歡一條一條的記。

        生:沉默的外星球。

        師:哦,可以。

        師:同學們,剛才大家記得很多,再看看,這一次,又記住了哪些?

        生:看。

        師:同學們,小游戲大學問,大家在生活中多關注這樣的閱讀信息,多記記,多練練,相信同學們都能練成一目十行,過目不忘的神功,游戲過后,我們開始上課吧!

        進入新課學習:

        師:上課。

        生:老師,您好。

        師:同學們好,請坐。

        師:今天,我們學習的課文是——

        生:《維也納生活圓舞曲》

        師:讀了課題,你想了解些什么嗎?

        生:圓舞曲是一種什么舞蹈?

        師:好,你來

        生:維也納在哪里?

        師:嗯,還有沒有?

        生:維也納是怎樣的舞曲?

        師:嗯,還有沒有不一樣的?

        生:維也納生活圓舞曲與生活……

        師:你是想問維也納圓舞曲與生活有什么聯系嗎?

        生:嗯。

        師:還有不一樣的嗎?你來!

        生:維也納有什么特色?

        師:好。同學們提了很多的問題,梳理一下:可有這樣幾個,維也納在哪里?圓舞曲是什么?第三個問題,這個男同學提了維也納和圓舞曲有什么關系?

        師:同學們,前兩個問題很簡單,我們來過目不忘。

        (學生過目不忘)空白

        師:這個問題幫助我們很好的學習課文,怎么學習呢?老師想給大家提個建議,第一個建議:快速讀文,同學們想一想,圍繞圓舞曲,圍繞音樂,課文寫了維也納生活的哪幾個方面內容?開始,放心讀吧。

        生:讀課文。朗讀課文。

        師:好,同學們讀得很認真。來,說說課文寫了哪幾個方面的內容?

        師:你說說。大膽舉手,發表你的想法。

        生:課文說了神秘的維也納花的形象。

        師:嗯,不錯,花的形象。

        生:還有音樂,五次音樂會。

        師:好不錯,五次音樂會。

        師:好,再想想,請坐。后面的同學幫幫他。

        生:這篇課文寫了鳥的叫聲,寫了鮮花,寫了街道,寫了小酒館

        師:嗯,鮮花,第三個寫了什么?

        生:第三個寫的是街道

        師:街道。

        師:這位同學真厲害,他的概括即全面又簡潔,不過同學們再想想,圍繞剛才的問題,圍繞音樂,圍繞圓舞曲我們又該怎樣概括呢,比如說:鳥叫這部分。

        師:好,你來說說。

        生:鳥叫是音樂。

        師:好,鳥叫是音樂。還有嗎?請坐,來。大聲點兒。

        生:鳥叫是免費音樂會。

        師:可以更簡潔一些,

        生:免費音樂會

        師:還有沒有?

        師:好,同學們,這些詞不僅僅簡潔,而且寫出了鳥叫和音樂之間的關系,和圓舞曲之間的關系。像這樣的概括,我們可以繼續,鮮花、街道、酒館又可以怎樣概括呢?同學們,快速瀏覽一下課文,想想,把他寫到這張題卡中。

        生:寫題卡。

        師:好,同學們,看黑板,收獲真多,大家寫了很多詞,我要表揚幾名同學,這位同學他寫的字非常端正,舉一下手,表揚你。這位同學也寫得很端正,舉一手,好,表揚你。

        師:來,芬芳的鋼琴,齊——

        生:齊讀課文

        師:嗯,這里有一個詞我們可以改一下,怎么改?暢流如水,

        生:暢流如水,

        師:嗯,應該換一下。這么多好的詞語,你最喜歡哪一個?好,你說

        生:芬芳的鋼琴

        師:嗯,說說理由

        生:因為鋼琴是彈出來的是很美的,還有鮮花

        師:嗯,說得太棒了,音樂不僅是聽到的,還可以是看到的是嗎?唉,還喜歡哪個詞?

        生:跳動的音符,幾相音符在地上,跳動,

        師:哦,地上會有跳動的'音符,你太有想象力了,同學們還有嗎?

        師:唉,這里有幾個詞,彎曲的街道,他怎么也會是音樂的?同學們怎么看?好你來

        生:我好像看到了一條小路在我面前彎彎曲曲的走著,一個小女孩在蹦蹦跳跳的踩著野花。

        師:這相小女孩就是你吧,在享受音樂吧。嗯,還有沒有?

        師:同學們,只要你留心啊,在維也納處處是音樂,你聽……

        放音樂。

        師:清晨,我們可以聽到——(生答課文內容)、

        師:清晨,我們可以聽到——(生答課文內容)、

        師:在公園,我們可以看到——(生答課文內容)、

        師:在彎曲的街道,我們甚至可以撿到——(生答課文內容)、

        師:在城郊,我們還能見識到——(生答課文內容)、

        師:太不一樣了,同學們,在意大利到處都是音樂,剛才,我們根據第一個建議,感受了維也納生活與音樂與圓舞曲的之間關系,接下來,我給大家第二個建議,快速讀文一到四節,你都聽到了哪些美妙的音樂,劃出相關的句子,開始。

        生:讀文,勾畫。

        師:來,同學們,你都找到了哪些句子,聽到了哪些音樂?你說

        生:匯報課文中的句子

        師:把句子讀完整,

        生;讀

        嗯,鳥叫聲是音樂

        師:還有誰?

        生:生匯報課文內容

        師:還有嗎?好,這位女生

        生:匯報課文內容

        師:嗯,教堂的鐘聲也是音樂,同學們,這么多音樂,我們先看這兩個句子,我們來一起讀,齊——

        生:齊讀這兩個句子。

        師:太美妙了。同學們,請看,作者寫花腔女高音,婉轉、嘹亮、悠長,這夜的鳥的叫聲我們可以理解,可作者還寫了有人磕牙,有人嘆息,很像貓叫,這些奇怪的鳥叫聲,怎么也成了音樂呢?好,你來

        生:因為這是作者想象的

        生:因為鳥的叫聲是奇特的,

        生:因為音樂是變化無窮的。

        師:是變化無窮的,是豐富——多彩的,

        生:因為鳥的叫聲是豐富多彩的,然后作者根據鳥的叫聲想象出音樂的。

        師:好,你讀到作者是根據想象來表達這是音樂,真不錯,你來。

        生:豐富的鳥叫聲是音樂

        師:好,豐富的鳥叫聲是音樂,不同的鳥的叫聲就是不同的音樂。

        師:同學們說得太好了。我和大家繼續分享,不同的鳥叫宛如不同的——

        生:答音樂

        師:組成了——豐富多彩的音樂,好,免費音樂會,一起讀一讀,齊——

        師:同學們,我們一起欣賞了免費音樂會,這里面讓我們印象最深刻的是那些奇怪的鳥叫聲,在作者筆下也成了音樂,成了作者筆下獨具特色的素材,接下來,我還想給大家一個建議,在后面三部分內容中,選擇其中一個內容,讀一讀,想一想:哪些描寫和音樂,和圓舞曲有關,把你的體會寫下來,開始

        生:寫體會

        師:很多同學都已經寫完了一條,端正的坐著,這樣吧,把你的體會先在同桌之間互相交流、互相點評,請注意點評的時候,先說說好的,再提點小建議,要求明確了嗎?好,開始吧

        師:同學們在認真的交流,該到了我們分享的時間了,來,哪一組先跟大家一起分享,最后那兩名女同學,請上來。

        師:誰來讀誰來點評?其他同學認真聽,仔細看,等會要發表意見的。

        生:我體會到維也納的人很喜歡音樂,他們希望我們也能跟他們一起感受音樂的樂趣。

        師:來點評一下。

        生:我,他寫得很不錯,因為在維也納才能體會到這種生活。

        師:你點評的也很棒噢。誰還有補充的嗎?你點評的很不錯,不過如果我是他的同桌,我再加一點點可不可以?

        生:可以。

        師:首先他清楚的表達自己想表達的意思,其次,他能從維也納人的當中感受到所有的人都在感受音樂的樂趣。樂趣這個詞特別生動、特別形象,不過我有個小建議,就是結尾要加一個……自己說。

        生:加個句號。

        師:一大段開頭都……大家說[

        生:空格。

        師:不過要表揚你的字寫得很端正。如果做到這些你就寫得更棒了,更完美了,來掌聲歡送一下。

        師:還有誰,想和大家繼續分享?好,這位,帶好一切上來吧。

        生:鳥兒的叫聲交織在一起,好像在為圓舞曲伴奏呢,自然的鳥叫與美麗美景交織在一起,成了奇妙的風景。

        師:同桌點評一下。

        生:他寫得很好。

        師:如果你能說出他好在哪里,那你就更棒了。

        生:好在那個,他用了美麗、交織還有奇妙三個詞。

        師:這些詞用是特別棒,是吧,你點評很棒,其他同學還有什么想補充嗎?

        師:可以看看有沒有錯別字,好,這位女生

        生:他第一行伴奏的奏寫錯了。

        師:下邊是一個……

        師:他寫成秦始皇的秦

        師:再看看,這個圓舞曲的圓好像多了一橫,好趕快去修改一下。

        師:下課之后讀給他聽好不好?掌聲歡送一下,同學們經過大家剛才的交流,我想,大家肯定也對自己剛才所做批注修改修改。這樣吧改改錯別字、句子是否通順,都可以加一點新的顏色。開始。

        師:同學們在剛才大家修改的過程當中,王老師又發現有幾位同學寫得特別棒,我們再讓他們讀一讀,好不好,你先來。

        生:我體會到了維也納音樂的獨特、特別,可以享受到最美的免費音樂會。

        師:還有這位同學寫得很棒。

        生:(說得不清晰)

        師:我覺得你寫的這么棒,應該有自信把你讀的聲音響亮一點、流利一點

        生:我的體會是聽到這些詞,仿佛自己身在音樂里,我覺得維也納的人生活在音樂里很好。

        師:還有一位同學寫得很棒,來

        生:和圓舞曲有關的有,淡淡的香味、鮮艷的鮮花、鳥語花香,能讓音樂更美。

        師:運用一些排比句,聽到了許多,看到了很多、感受到了很多,掌聲給三位同學。同學們分享是一件非常快樂的事情。剛才我們通過交流,通過分享,已經感受到維也納處處都有音樂,我們已經走進了維也納的生活,在維也納音樂……

        生:無處不在

        師:音樂與人們的生活……

        生:緊密相連

        師:音樂是

        生:撩動人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。

        師:大家都想到了,音樂一起

        生:撩動人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。

        師:音樂是維也納靈魂之所在,音樂在維也納無處不在,他可以是聞名全世界的國家歌劇院,可以是讓人心怡的金色大廳,可以是讓人期待的音樂會,可以是讓人仰望的音樂家,在維也納音樂還可以是(串讀板書)

        師:這一切構成了我們心中獨有音樂篇章。

        生:那就是維也納生活圓舞曲。

        師:同學們,這就是我們心中的維也納生活圓舞曲,象《維也納生活圓舞曲》這樣的小學課文我們以后還會遇到很多很多,大家可以和今天這樣,自己提出問題,借助教義、結合自己已有的教學經驗,自己去學習,自己去閱讀,自己去欣賞。好吧,讓我們在美妙的音樂聲中下課吧。

      《維也納生活圓舞曲》教學實錄3

        導入——滲透學法

        師:同學們好!認識我嗎?

        生:不認識。

        師:今天就讓大家認識認識。來,同學們看著我,同學們聚精會神地看著我,同學們屏住呼吸看著我。

        (學生按要求做)

        師:看出什么來了嗎?

        (生搖頭)

        師:我可看出來了,你們雖然一個字都沒說,但是老師看出你們語文學得很好!

        (生疑惑)

        師:知道老師為什么說你們語文學得好嗎?

        生:因為老師讓我們做的動作我們都做出來了,說明我們把這些詞語都理解了。

        師:對啊,看來你平時的語文水平就很高。

        師:同學們語文水平這么高,向你們請教兩個字。

        (板書:咬嚼)

        師:這兩個字有什么相同與不同?

        生:這兩個字的部首都是“口”

        生:“咬”是要牙齒把食物弄下來,“嚼”是把咬下來的食物嚼碎。

        (板書文字)

        師:“咬文嚼字”這個詞是什么意思?

        生:咬文嚼字就是弄懂這個詞語的意思。

        生:有時候是說一個人挑別人的毛病,是貶義。

        師:會咬文嚼字嗎?

        (板書冷、暖)

        師:來“咬嚼”這兩個字。

        生:看到“冷”這個字,想到寒冷的冬天。

        生:在困難的時候,得到別人的幫助,感覺心里暖乎乎的。

        生:這兩個字放在一起,讓我感受到人情的變化。

        (師板書:字詞知冷暖得失寸心間)

        師:語言真的很神奇,一個字,一個詞就能喚起我們的記憶,就能激發我們的情感。能不能感受到語言的神奇魅力,要看我們有沒有一顆敏感的心,要看我們有沒有“咬文嚼字”的本領。

        一、檢查預習

        師:這節課我們一起來咬嚼一篇文章,這篇文章可不像“冷暖”這兩個字這么簡單。

        (板書課題:維也納生活圓舞曲。)

        師:咬一咬吧,有什么滋味?帶著你們感覺到的滋味自由讀一讀。

        (指名讀)

        師:你為什么這么讀?你覺得是什么滋味的?

        生:我覺得這里的生活輕松快樂。

        師:提前讀課文了嗎?

        生(齊):讀了。

        師:依你多年的閱讀經驗,你覺得這篇課文怎么樣?

        (學生談初讀感受)

        二、咬文嚼字

        師:剛才同學們說了自己的初讀感受,現在咱們就抱著咬文嚼字的態度,用心去感受字詞的滋味。把你覺得最有滋味的地方畫下來,可以在旁邊寫上你品到的滋味。同學們,我們可要真的去咬,真的去嚼啊,要不然那些字啊、詞的仍然在那里沉睡著,我們可要努力喚醒他們。

        (學生自讀圈畫)

        2、自由匯報交流——說出你品到的滋味。

        (指名3-5名同學)

        (可以選擇兩種方式:一是先把你品到的滋味讀出來,然后說說是什么滋味?二是先說一說從那部分品到什么滋味,然后把品到的滋味讀出來。)

        其他同學在聽的時候,也一同跟著品味。

        3、教師引領,學習咬文嚼字。

        師:剛才同學們自己品出了自己的滋味,老師想和大家一起來咬嚼一個自然段,看大家能不能掌握這樣的方法。

        自由讀課文的第三自然段:

        我發現,閉上眼睛時,聲音就會變得特別清晰和富于形象。有一種鳥的叫聲像是有人在磕牙,時斷時續,嗒嗒作響;另一種鳥的叫聲好似老人嘆息,聲音沙啞而又蒼老;還有一種鳥叫聲很像貓叫。一天,它一邊叫,一邊從我的窗前飛過,我幻覺中出現一只飛著的貓。

        師:老師想和大家一起咬嚼一個自然段,行不行?我們共同來看第三自然段。

        (學生說出自己的理解,讀出自己的滋味)

        師:大家一同讀,嚼嚼其中滋味,看能不能嚼成一兩個詞?

        師:究竟能嚼出哪個詞呢?閉上眼睛,聽老師讀。

        (師范讀)

        師:你聽到了什么?看到了什么?

        生:看到一只飛著的貓。

        生:聽到了各種聲音,好像有人在磕牙,好像看到有個老人在嘆息……

        師:是啊,從這些詞句中,我們就感受到了聲音和形象。

        (板書:富于形?

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