閱讀分享：美國的早期學習標準
作者：聚優時間：2017-06-17
2005年起，全美學前教育研究會（National institute For Early Education Research）在其每年的發布的全國及各州學前教育發展狀況年度報告中，開始用“早期學習標準”代替“課程標準”作為評估學前教育質量的十大標準之一。
美國早期學習標準化運動源于中小學標準化運動的延伸。理論基礎寬泛、形式多樣、追求不同于正式學校教育的特色，一直是美國學前教育的傳統，但由中小學延伸而來的早期學習標準化的做法究竟是否適合學前教育的爭論從未停止過。
全美幼教協會和美國國家教育部幼教專家協會于2002年聯合發布了名為《早期學習標準：創造成功的條件》的文件，闡明了對標準化運動的擔憂，同時提出確保學前教育遵循正確發展軌道的四個條件，以維護學前教育的獨特價值。
條件一：標準的內容應是對兒童真正重要的，并與兒童發展相適宜的。全美學前教育研究會每年發布的全國及各州學前教育發展狀況年度報告中，包含“早期學習標準”的評量項目。該項目的指標除了“有無制定標準”外，還考察內容是否具有“綜合性”，即是否包含多個發展領域：身體發育和動作技能、社會與情緒發展、學習方法、語言發展、認知發展和知識學習。
條件二：標準的制定過程應是開放的、集思廣益的。
條件三：標準的實施和評估應是符合幼兒特點和利益的。標準的開發過程往往和課程開發相獨立，會造成一定程度的錯位，表現在某些課程可能只關注某些領域如認知發展。課程的評價和標準之間存在錯位現象，評價所依據的標準和早期學習標準的內容、尺度不一致或者關注的重點不一樣。
條件四：標準化進程應建立在對教育項目、專業人員和家庭的支持之上。
美國學前教育標準化運動已成為一個堅定的趨勢。目前，如何借助這一趨勢使學前教育向更高質量發展，并在與其他教育系統相融合的同時保持自身特色，即保證對學齡前兒童的“適宜性”，考驗著美國學前教育工作者的智慧。
美國早期學習標準化運動源于中小學標準化運動的延伸。理論基礎寬泛、形式多樣、追求不同于正式學校教育的特色，一直是美國學前教育的傳統，但由中小學延伸而來的早期學習標準化的做法究竟是否適合學前教育的爭論從未停止過。
全美幼教協會和美國國家教育部幼教專家協會于2002年聯合發布了名為《早期學習標準：創造成功的條件》的文件，闡明了對標準化運動的擔憂，同時提出確保學前教育遵循正確發展軌道的四個條件，以維護學前教育的獨特價值。
條件一：標準的內容應是對兒童真正重要的，并與兒童發展相適宜的。全美學前教育研究會每年發布的全國及各州學前教育發展狀況年度報告中，包含“早期學習標準”的評量項目。該項目的指標除了“有無制定標準”外，還考察內容是否具有“綜合性”，即是否包含多個發展領域：身體發育和動作技能、社會與情緒發展、學習方法、語言發展、認知發展和知識學習。
條件二：標準的制定過程應是開放的、集思廣益的。
條件三：標準的實施和評估應是符合幼兒特點和利益的。標準的開發過程往往和課程開發相獨立，會造成一定程度的錯位，表現在某些課程可能只關注某些領域如認知發展。課程的評價和標準之間存在錯位現象，評價所依據的標準和早期學習標準的內容、尺度不一致或者關注的重點不一樣。
條件四：標準化進程應建立在對教育項目、專業人員和家庭的支持之上。
美國學前教育標準化運動已成為一個堅定的趨勢。目前，如何借助這一趨勢使學前教育向更高質量發展，并在與其他教育系統相融合的同時保持自身特色，即保證對學齡前兒童的“適宜性”，考驗著美國學前教育工作者的智慧。
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