教育無痕——我和小班孩子的故事
作者：漫步花間時間：2017-10-01
昨天他們還是家里眾心捧月的寶貝，今天卻要獨(dú)自面對幼兒園的集體生活，短暫的適應(yīng)期過后，他們面臨的最大挑戰(zhàn)就是生活自理能力缺失、家庭過多包攬已使幼兒喪失了自理的主動性。從以自我為中心的個體生活到有規(guī)律的集體生活，適應(yīng)期伴隨著眼淚和鼻涕，不管是主動還是被動他們的身上已經(jīng)悄悄發(fā)生著變化……
鏡頭一：滲透教育，學(xué)習(xí)主動交往
開學(xué)已經(jīng)一段時間，今天要上的音樂活動找個朋友，作為課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我利用點心后的談話時間向幼兒詢問來到幼兒園交到了哪些好朋友，出乎我的意料，大都是小朋友都叫不出人其他小朋友的名字，不同組的幼兒之間缺乏交往，學(xué)習(xí)與同齡人交往是小班孩子社會性發(fā)展的重要指標(biāo)，所以我在活動中準(zhǔn)備小烏龜?shù)谰撸怀鰣鼍屠卫蔚奈擞變旱难酃猓麄儬幹觚攩柡茫愫茫蠹液玫龋紤]到幼兒還不能大膽地主動與人交往，所以我把后面社會性交往的拓展環(huán)節(jié)前置了，鼓勵幼兒說出好朋友的名字，大聲說出×××，你好！引導(dǎo)幼兒出動去交往認(rèn)識新朋友，叫一叫好朋友的名字。同時，我引導(dǎo)孩子們找個朋友拉拉手、彼此擁抱一下，讓孩子覺得很有趣，所以他們都很想去邀請朋友。把單調(diào)的認(rèn)識新朋友轉(zhuǎn)化成游戲活動，讓幼兒成為游戲活動的主體，使他們體驗到游戲的樂趣，從而提高交往的主動性，并通過運(yùn)用趣味化的強(qiáng)化、趣味化的評價，以此來保證幼兒社會性交往的持久性。
鏡頭二：隨機(jī)引導(dǎo)，趣味化生活教育
趣味化的生活教育，不流于表面化，而應(yīng)滲透于日常生活，不管幼兒在來園、盥洗、午餐，還是在室內(nèi)、室外：不管在感知階段，還是在實踐操作階段，教師都要善于靈活運(yùn)用趣味化的方法。小班幼兒控制力差 , 經(jīng)常地對他們的行為進(jìn)行剌激 , 能使他們逐步形成自理習(xí)慣。進(jìn)餐前洗手，我們會以“我是一只紅蘋果，小朋友們喜歡我 , 請你快去洗洗手 , 要是手臟別碰我”, 流利、順口的兒歌 , 快速剌激幼兒采取相應(yīng)的措施 , 幫助幼兒養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣。戶外活動出汗了，邀請你的手帕朋友出來擦汗，大家一起說小手帕，四方方，每天戴在我身上，又插鼻涕又擦汗，干干靜靜真喜歡。午睡起床時，穿衣服，捉領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子。穿褲便讓幼兒“火車鉆山洞”，“ 左邊一列，右邊一列……火車過山洞，褲子穿好了” 。 游戲這一直觀、形象的教育手段 , 使幼兒難以接受的、枯燥乏味的自理能力變得生動、 有趣 , 提高了幼兒自理的主動性 , 幼兒樂意聽、樂意做。在每天的游戲同化中 , 強(qiáng)化著孩子的自理方法 , 使孩子的自理行為得以了鞏固。
陶行知先生說得好：“生活既教育”。放開孩子的手腳，讓孩子自主地去思索、探究。孩子從走進(jìn)幼兒園的那一刻起，就開始了一天的美好生活，美好的生活需要老師、孩子共同去營造。
鏡頭一：滲透教育，學(xué)習(xí)主動交往
開學(xué)已經(jīng)一段時間，今天要上的音樂活動找個朋友，作為課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我利用點心后的談話時間向幼兒詢問來到幼兒園交到了哪些好朋友，出乎我的意料，大都是小朋友都叫不出人其他小朋友的名字，不同組的幼兒之間缺乏交往，學(xué)習(xí)與同齡人交往是小班孩子社會性發(fā)展的重要指標(biāo)，所以我在活動中準(zhǔn)備小烏龜?shù)谰撸怀鰣鼍屠卫蔚奈擞變旱难酃猓麄儬幹觚攩柡茫愫茫蠹液玫龋紤]到幼兒還不能大膽地主動與人交往，所以我把后面社會性交往的拓展環(huán)節(jié)前置了，鼓勵幼兒說出好朋友的名字，大聲說出×××，你好！引導(dǎo)幼兒出動去交往認(rèn)識新朋友，叫一叫好朋友的名字。同時，我引導(dǎo)孩子們找個朋友拉拉手、彼此擁抱一下，讓孩子覺得很有趣，所以他們都很想去邀請朋友。把單調(diào)的認(rèn)識新朋友轉(zhuǎn)化成游戲活動，讓幼兒成為游戲活動的主體，使他們體驗到游戲的樂趣，從而提高交往的主動性，并通過運(yùn)用趣味化的強(qiáng)化、趣味化的評價，以此來保證幼兒社會性交往的持久性。
鏡頭二：隨機(jī)引導(dǎo)，趣味化生活教育
趣味化的生活教育，不流于表面化，而應(yīng)滲透于日常生活，不管幼兒在來園、盥洗、午餐，還是在室內(nèi)、室外：不管在感知階段，還是在實踐操作階段，教師都要善于靈活運(yùn)用趣味化的方法。小班幼兒控制力差 , 經(jīng)常地對他們的行為進(jìn)行剌激 , 能使他們逐步形成自理習(xí)慣。進(jìn)餐前洗手，我們會以“我是一只紅蘋果，小朋友們喜歡我 , 請你快去洗洗手 , 要是手臟別碰我”, 流利、順口的兒歌 , 快速剌激幼兒采取相應(yīng)的措施 , 幫助幼兒養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣。戶外活動出汗了，邀請你的手帕朋友出來擦汗，大家一起說小手帕，四方方，每天戴在我身上，又插鼻涕又擦汗，干干靜靜真喜歡。午睡起床時，穿衣服，捉領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子。穿褲便讓幼兒“火車鉆山洞”，“ 左邊一列，右邊一列……火車過山洞，褲子穿好了” 。 游戲這一直觀、形象的教育手段 , 使幼兒難以接受的、枯燥乏味的自理能力變得生動、 有趣 , 提高了幼兒自理的主動性 , 幼兒樂意聽、樂意做。在每天的游戲同化中 , 強(qiáng)化著孩子的自理方法 , 使孩子的自理行為得以了鞏固。
陶行知先生說得好：“生活既教育”。放開孩子的手腳，讓孩子自主地去思索、探究。孩子從走進(jìn)幼兒園的那一刻起，就開始了一天的美好生活，美好的生活需要老師、孩子共同去營造。