轉變自己的定位形成新的教學行為
作者： 竹語時間：2017-01-25
在活動室內，孩子們正手持畫筆畫著格子布。幾位手巧的孩子很快畫好了格子，開始在一個個格子里涂著各種絢麗色彩，我不時地拿起幾本畫得較好的本子表揚著，并要求其他小朋友也在格子里涂上各種漂亮的色彩。可一些孩子卻慢條斯理地涂著，有個別孩子還干坐著等待我的幫助。
說實在的，開展小班美術活動活動可真累人，在幼兒作畫時，老師要指導這個，幫助那個，一個活動下來頓覺腰酸背痛。在今天的活動時，我背后一個哀怨的聲音響起：“老師，我畫得好累??！”轉身看去，原來是宇凡邊甩著手邊嘟囔。我鼓勵他繼續畫，他便笑了笑又拿起畫筆涂了起來。誰料，當我走到第一組時，看到的是倩倩和維維兩個已經離開座位，到邊上玩起了玩具，一看她們的本子，格子是畫好了，但只涂了三、四個，不過這畫好的幾個還不錯。我要求她們繼續涂色，可卻沒得到她們的回應。我暗想：這倆孩子平時在家自由任性慣了，想做什么就做什么，又沒耐性，我今天得教訓一下她們。于是在其他孩子們都畫好時，帶著大家去戶外開展游戲，將她們留在活動室里，讓她們完成了再出來活動。
在我將幼兒作品一一展示到展示欄時，我想到了孩子的表現，也想到了這其中也有我的原因。格子布這個活動已經是老教材了，都這么多年了，這個活動依舊適合我們現在這些孩子嗎？他們的父母小時侯都會挑選布料請裁縫做衣服，可現在的孩子都是在服裝店里買現成的衣服，大部分孩子連布店都沒見過，他們又會對格子布有多大的興趣呢？為了追求畫面美觀，我一味要求幼兒在整張白紙上的一個個格子內不斷地涂色，這樣，孩子的動力就會消失，興趣也會隨之降低。今天這個活動的選材不當，導致了幼兒對活動缺乏興趣。我想，如果將活動改為畫格子衣服或是其他幼兒所熟悉的物品，而且涂色范圍有了縮小，更能激起幼兒的興趣。
我們的教育對象是一個自主的、有能力的學習者，而不是一個接納知識的“容器”、被動的接受者。我越來越體會到，在新的課改背景下，我們教師必須要轉變自己的定位，形成新的教育教學行為，具備觀察、分析、解讀幼兒行為的能力，勇于挑戰。
說實在的，開展小班美術活動活動可真累人，在幼兒作畫時，老師要指導這個，幫助那個，一個活動下來頓覺腰酸背痛。在今天的活動時，我背后一個哀怨的聲音響起：“老師，我畫得好累??！”轉身看去，原來是宇凡邊甩著手邊嘟囔。我鼓勵他繼續畫，他便笑了笑又拿起畫筆涂了起來。誰料，當我走到第一組時，看到的是倩倩和維維兩個已經離開座位，到邊上玩起了玩具，一看她們的本子，格子是畫好了，但只涂了三、四個，不過這畫好的幾個還不錯。我要求她們繼續涂色，可卻沒得到她們的回應。我暗想：這倆孩子平時在家自由任性慣了，想做什么就做什么，又沒耐性，我今天得教訓一下她們。于是在其他孩子們都畫好時，帶著大家去戶外開展游戲，將她們留在活動室里，讓她們完成了再出來活動。
在我將幼兒作品一一展示到展示欄時，我想到了孩子的表現，也想到了這其中也有我的原因。格子布這個活動已經是老教材了，都這么多年了，這個活動依舊適合我們現在這些孩子嗎？他們的父母小時侯都會挑選布料請裁縫做衣服，可現在的孩子都是在服裝店里買現成的衣服，大部分孩子連布店都沒見過，他們又會對格子布有多大的興趣呢？為了追求畫面美觀，我一味要求幼兒在整張白紙上的一個個格子內不斷地涂色，這樣，孩子的動力就會消失，興趣也會隨之降低。今天這個活動的選材不當，導致了幼兒對活動缺乏興趣。我想，如果將活動改為畫格子衣服或是其他幼兒所熟悉的物品，而且涂色范圍有了縮小，更能激起幼兒的興趣。
我們的教育對象是一個自主的、有能力的學習者，而不是一個接納知識的“容器”、被動的接受者。我越來越體會到，在新的課改背景下，我們教師必須要轉變自己的定位，形成新的教育教學行為，具備觀察、分析、解讀幼兒行為的能力，勇于挑戰。
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