大班隨筆：善于鼓勵，勤于表揚
作者：聚優時間：2017-07-30
孩子是需要鼓勵的，他們渴望得到老師和長輩的贊賞，這會讓他們覺得自己很棒，大家是喜歡他的。在幼兒園，我們會以小紅花來表揚表現好的寶寶，可是久而久之之后，小紅花也失去了它原本的意義，渴望得到它的人越來越少，家長的關注度也不高，有的家長甚至不屑于得到小紅花，或者為了滿足孩子的要求，自己買了小紅花給孩子貼上，這樣也就降低了孩子想要在幼兒園表現自己的渴望。
我利用晨間和離園時間隨機訪問了幾個家長對小紅花的態度，大家的反饋各不相同，但大多都表示不太關注，孩子也不是特別渴望。
現狀一：經常發放，大家司空見慣，表示無所謂。
現狀二：難得才發一次，孩子也不在意，小紅花吸引力不大，孩子寧愿玩玩具也不要小紅花。
現狀三：有的孩子每次都得不到，反正得不到，也不想爭取。回家父母買個玩具就安撫了。
可見，現在的家長和孩子都比較隨遇而安，并且家園教育不一致，小紅花的意義被曲解了。
針對這些情況，我設計了“每周之星”紅榜。其中有生活自理、動腦、動手、吃飯、午睡、勞動、進步之星等等，把各方面表現好或者進步大的幼兒寫在紅榜上，每周五進行更新；達到一項就得一顆星。這樣，各方面都好的孩子就可以得到很多顆星星。看著有的孩子額頭上貼滿了五顏六色的星星，其他孩子也躍躍欲試，紛紛搶著說我這個好的那個也好的，一下子就激起了孩子想要得星星的興趣。放學的時候，家長們看到自己寶寶的額頭上貼滿了星星，又看到“本周之星”上有自己寶寶的名字，都來問我“我們家寶寶怎么樣？”或是“他只有兩顆星，是不是其他地方不好？”等等，家長的關注度也一下子高了很多。
這樣的形式，讓孩子從想要得到一顆星變為想要得到更多的星，消除了以往孩子想要得到星卻得不到的失落感，現在，基本上每個孩子都會得到星星，只區別在于多和少。孩子得到了星星，家長看到了也會覺得開心，認為老師是喜歡自己孩子的，自己的寶寶也是有優點的，這種積極的表揚方式得到了積極的回應。孩子有了這樣的經歷之后，再對其進行教育誘惑，就顯得比較主動了，孩子也會易于接受。同樣，家長對其關注了，我們在交流的時候才能統一教育方向，以積極地方式促進幼兒的進步！
我利用晨間和離園時間隨機訪問了幾個家長對小紅花的態度，大家的反饋各不相同，但大多都表示不太關注，孩子也不是特別渴望。
現狀一：經常發放，大家司空見慣，表示無所謂。
現狀二：難得才發一次，孩子也不在意，小紅花吸引力不大，孩子寧愿玩玩具也不要小紅花。
現狀三：有的孩子每次都得不到，反正得不到，也不想爭取。回家父母買個玩具就安撫了。
可見，現在的家長和孩子都比較隨遇而安，并且家園教育不一致，小紅花的意義被曲解了。
針對這些情況，我設計了“每周之星”紅榜。其中有生活自理、動腦、動手、吃飯、午睡、勞動、進步之星等等，把各方面表現好或者進步大的幼兒寫在紅榜上，每周五進行更新；達到一項就得一顆星。這樣，各方面都好的孩子就可以得到很多顆星星。看著有的孩子額頭上貼滿了五顏六色的星星，其他孩子也躍躍欲試，紛紛搶著說我這個好的那個也好的，一下子就激起了孩子想要得星星的興趣。放學的時候，家長們看到自己寶寶的額頭上貼滿了星星，又看到“本周之星”上有自己寶寶的名字，都來問我“我們家寶寶怎么樣？”或是“他只有兩顆星，是不是其他地方不好？”等等，家長的關注度也一下子高了很多。
這樣的形式，讓孩子從想要得到一顆星變為想要得到更多的星，消除了以往孩子想要得到星卻得不到的失落感，現在，基本上每個孩子都會得到星星，只區別在于多和少。孩子得到了星星，家長看到了也會覺得開心，認為老師是喜歡自己孩子的，自己的寶寶也是有優點的，這種積極的表揚方式得到了積極的回應。孩子有了這樣的經歷之后，再對其進行教育誘惑，就顯得比較主動了，孩子也會易于接受。同樣，家長對其關注了，我們在交流的時候才能統一教育方向，以積極地方式促進幼兒的進步！
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