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心理培訓心得體會

時間：2024-10-03 15:41:52 心得體會

心理培訓心得體會（精）

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，就十分有必須要寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的心理培訓心得體會，歡迎大家分享。

心理培訓心得體會（精）

心理培訓心得體會1

　　參加了xx省中小學心理健康教育骨干教師培訓，使我有幸與4位心理博士零距離接觸。通過為期6天的培訓學習，對我來說，這不僅是業務理論的學習，也是一次思想認識的提升，更是一次心靈的洗滌。

　　4位博士分別就中小學心理健康教育這一問題做出精彩的闡述，典型案例的.剖析讓我震驚。這些見解和寶貴經驗使我明白，作為一名教師，研究心理健康教育是必要的，也是重要的。

　　當前，中小學生由于受個體發展，社會文化等因素的影響，在不同程度上發生一些心理異常現象。諸如懶惰、好動、打架罵人、偷摸說謊、迷戀游戲機，或因某些心理因素造成驕傲、自卑、倔強、厭學、無禮、散漫、孤僻等非正常現象。如果這些心理異常行為長時間得不到引導、矯正和教育，而個體主觀上又難以自我調解，將會積習難改，影響正常的心理活動，妨礙學生身心健康的發展；另一方面，面對社會的變化。

　　我們已逐漸意識到學生的有些問題并不全是思想品德問題，不能把學生的心理問題當作思想問題來處理，即便是思想品德問題，其解決也有賴于學生積極的心理活動的配合。

　　班主任只有掌握有關心理診斷，心理咨詢，心理治療，心理教育的理論，并持之以恒的對學生進行心理疏導，才能卓有成效地解決自己工作中出現的新問題。

　　因此我認為了解心理健康教育的意義，心理健康教育的目標任務、內容以及實施心理健康教育的途徑、方法和要求，對于我們有目的、有計劃、有組織地開展教育教學工作是十分必要的。

　　這次培訓雖然結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束，它對于我的影響將會久遠而綿長，如陳年老酒，將越釀越香。專家教授們用他們的智慧為我點燃了一盞明燈，激勵我樂觀向上、積極進取，指引我將所學所感用于今后的教育教學實踐之中，我將帶著收獲、帶著感悟上路，與同事、與學生、與家長的心相約，助學生自助！

心理培訓心得體會2

　　我有幸參與了老師心理健康培訓，雖然時間不長，但是對我個人而言，收獲確是豐富且充溢的。這次培訓不僅僅是一次心理健康教育的專業培訓，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理，在此期間，我自學了網絡課程，對心理健康有了初步的了解，使我意識到駕馭心理健康教育學問的重要性，意識到育人的重要性，意識到老師健康的心理對學生以及自身的重要性。在這次培訓中，我有了很大的收獲，感受頗多。

　　一、通過培訓，我相識到：

　　學生心理健康教育的重要性。作為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品德障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的緣由以外，更多的還在于對學生的心理素養教育不夠重視，導致他們有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。造成小學生出現心理問題的緣由是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和老師的教育方法等。如我班有個小男孩，長的活潑可愛，但是上課總是喜愛打斷老師講話，跟同學玩時又喜愛動手動腳去搞別人，因此常常遭到同學的打罵，還有，作業老是慢別人一拍，就此，我將狀況向家長反映了幾次，但家長卻不重視，一段時間后其成果及下降。后來我只好再次找來了家長，先教育家長要從小重視培育小孩的良好習慣，并告知他其孩子智力很好，很有發展前途，應當用激勵的方法讓他改掉壞習慣。接下來我也找學生交談了幾次，跟他聊聊學習上的優點與缺點，讓他要有信念地改掉壞習慣。經過一段時間的努力，他現在基本上能改掉上課不隨意插嘴的壞習慣，對學習也有了更濃的愛好，也變的更細心了。由此可見，只有了解學生存在問題的成因，對學生進行心理健康教育，才能在教育教學中有意識地去避開它，學生才能更好地學習各科文化學問，養成良好的習慣，得到全面發展。

　　二、通過培訓，我體會到：

　　沒有良好心理素養的老師，就不能培育出良好心理素養的學生。

　　教學活動是師生雙向互動的過程。老師教學的對象是學生，要達到教書育人的目的，就要了解學生的心理特點，存在的問題以及駕馭如何使學生保持心理健康的措施。只有心理健康的老師，才能造就身心健康的學生；反過來說，老師人格不健全、心理不健康，將對學生的人格成長、特性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當我們心理健康時，做事就能達到事半功倍的`效果。心理素養良好的老師，會憑借自己的語言、行為和心情，潛移默化地感染學生，促使學生主動主動地投入學習；學生在老師的感召下，會表現出劇烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對老師的敬重和愛戴。作為一個社會個體，我們應當正確對待自身的工作壓力，學會自我調整，努力克服不良心情的困擾，讓自己在不斷提高學問素養的基礎上，做一個自信樂觀、豁達開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才能，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。

　　三、通過培訓，我學會了：

　　1、自我調整心理，保持樂觀的心態。人不行能恒久處在好心情之中，生活中既然有挫折、有苦惱，就會有消極的心情。一個心理成熟的人，不是沒有消極心情的人，而是擅長調整和限制自己心情的人。作為老師，在教書育人的過程中更要學會自我調整心理，保持樂觀的心態，才能以主動的一面去影響你的學生。

　　2、精確客觀的自我定位，心情不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現，給自己帶來的悲觀也越大，從而導致心緒不佳。

　　3、工作之余多參與體育鍛煉，體育鍛煉能使人忘卻苦惱，愉悅身心。老師必需勞逸結合，適量參與體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達到強身健體的目的。

　　4、專心情開心的角度去思索問題、處理問題，建立良好的人際交往圈。

　　5、培育多種愛好與愛好，陶冶情操。

　　只有這樣，才能以主動健康地工作熱忱投入到教學活動中去。這一次培訓雖然結束了，但思索沒有結束，行動更是沒有結束。我會將所學所感用于今后的教育教學實踐之中，帶著收獲、帶著感悟，在自己的教學崗位上銳意創新，創建出屬于自己的一片天地，讓自己這顆種子能在教育教學的沃土中強壯成長！

心理培訓心得體會3

　　關鍵詞：心理健康教育；師資培養模式；問題；對策

　　中圖分類號：G443

　　文獻標志碼：A

　　文章編號：1002―0845(20xx)11―0097―03

　　社會的轉型、心理上的急劇變化和生活環境的日益復雜，使現在的學生較易產生各種各樣的心理問題，而且有日益嚴重的趨勢。綜合各種調查數據可以發現，現在中小學生心理問題的檢出率平均可達18％左右。學生心理健康問題的客觀存在，呼喚學校必須加強心理健康教育，開展學校心理健康輔導、咨詢及治療活動。心理健康教育也引起了黨和國家的高度重視，專門頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等文件來具體指導開展中小學的心理健康教育工作。但學校心理健康教育需要大量師資，聯合國教科文組織規定6000～7500名中小學生中至少有一名心理學專職人員指導學校工作。依據1990年我國中小學生在校人數17489萬推算，我國中小學所需心理健康教育師資約25000人左右。各個地區在培養心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養的師資在緩解學生心理壓力、提高學生心理素質、促進學生成長方面確實起到了重要作用，也顯示了心理健康教育對培養學生健全人格方面的獨特意義，但效果卻不盡人意，還不能滿足教育形勢及社會經濟發展的現實需要。因此，找準問題，提出改進措施，構建合理的心理健康師資培養模式，是事關教育事業健康發展的重要課題。

　　一、當前學校心理健康教育師資培養的兩種典型模式及存在的問題

　　當前從事學校心理健康教育工作的教師主要由兩類人組成，一是科班式的學校心理學教學和研究人員，他們有較豐富的心理學理論知識；二是半路出家式的中小學班主任、政治課老師、校醫及學校團隊干部等人員，他們大多經過了短期的心理健康教育培訓。

　　(一)科班式的學校專業培養模式

　　現在很多高校特別是師范院校為適應社會需要都相繼增設了應用心理學專業，每年大概能夠提供大約600名左右的畢業生。還沒有聽說哪個學校開設有學校心理學專業，有的學校只是在應用心理學專業開設了學校心理學方向。各個學校應用心理學專業的培養目標雖有不同敘述，但內容都大致相同，就是要把學生培養成為在各個應用領域都能工作的全才。如有的高校在培養計劃中指出，要把學生培養成為“能在教育、工程設計和施工部門、工商貿企業、醫療、司法、行政管理部門從事教育、管理、咨詢與治療和技術開發以及在社區心理文化建設行業工作的較高級的專門人才”。在應用心理學專業的課程設置上，如廣西師范大學應用心理學專業一共開設有53門專業課程，但與學校心理學有關的課程(變態心理學、心理教育與輔導、心理診斷與治療、心理技能訓練)僅僅占其中的1／13。與培養目標和開設課程相一致，高校的應用心理學專業的培養任務也不僅僅局限于為學校培養心理健康教育人才，還包括為大眾傳媒、組織管理、司法勞教、廣告宣傳、公共關系、民意調查、心理衛生等社會許多部門培養能實際工作的人才，為高等院校和科研機構培養科研人才等。可見，高校在開設應用心理學這個專業時就有些擔憂畢業生就業的難度，因此盡量把學生就業的方向設計得更寬一些。這些應用心理學專業畢業的“科班”人員在從事心理健康教育工作時，表現了豐富的心理學專業知識，對心理咨詢理論也有一定了解，但對學校心理健康教育工作還缺乏系統的學習研究和實踐訓練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。高校應用心理學專業確實為各個地方中小學培養了大量急需的心理健康教育專業人才，為發展我國的心理教育事業做出了重要貢獻，是我國中小學心理健康教育的重要力量。

　　(二)半路出家式的繼續教育培養模式

　　教育部相繼頒布了《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》等文什，要求各地有計劃、有步驟地實施心理健康教育，各個省市、自治區也相繼出臺了實施心理健康教育的具體措施。于是很多地方、很多學校就地從團隊干部、班主任、校醫、政治課老師等與心理健康教育相關的人員中抽調，然后對其進行心理健康教育的短期專業培訓，之后充實到心理健康教育的教師隊伍中來。近年來，全國各省市在抓學校心理健康教育的師資培訓方面也確實做了一些工作，舉辦各級各類心理健康教育的長、短期培訓班，編撰教師培訓用書，配合有關高校舉辦心理健康專業的研究生課程班，制定中小學專兼職教師資格認定辦法等。例如北京市20xx年就對l500名專兼職教師進行了培訓。上海市從1999年起，開始了為期一年的學校心理輔導專職教師上崗培訓工作，經考核后由市“教委頒發資格證書，并確立心理輔導教師專項職稱評聘系列；此外，他們還組織了學校心理健康教育講師團。天津市規定中學一般每校要有l～3名、小學l～2名心理輔導教師，凡從事心理輔導與咨詢的教師要做到持證上崗，到目前已培訓了1．2萬名教師。其他如吉林、遼寧、四川、河北、江蘇、湖北等地也都采用不同方式培訓了一批專兼職教師。除了教育行政部門、高等院校、科研機構組織的各種教師培訓外，中國心理學會、中國心理衛生協會、中國社會心理學會、中國教育學會等一些部級群眾學術團體以及各省市相關群眾學術團體也開展了大量的培訓工作，為心理健康教育師資隊伍建設做出了較大貢獻。繼續教育模式的培養目標，主要包括使受訓者具有較全面的心理學基礎知識，具有符合心理健康標準的心理結構和發展水平，具有強烈的心理健康教育意識，能夠進行心理健康教育課的教學，進行一般的心理咨詢和輔導。在培訓內容上，一般包括心理學基礎知識、學習策略、人際關系、心理健康課教學技術、心理輔導和咨詢技術等方面。通過此模式培養出來的教師是目前我國從事中小學學生心理健康教育的主要力量。

　　(三)存在的問題

　　1．與社會的需求和發展存在脫節的現象

　　近20年來，在我國上海、北京等發達地區先后進行過心理健康教育的試點工作，取得了很好的效果，有效地促進了中小學生心理素質的發展。《中小學心理健康教育指導綱要》對中小學心理健康教育的目標、任務、內容、原則、途徑和方法等都做了明確規定，學界對這些方面的研究也很多，但有關培養模式和具體的培訓模式如何建立的研究則較少。可以說目前還遠沒有建立起一個科學規范、使用有效的培養模式，諸如心理健康教育師資培養由誰來主管，培訓的時間、內容怎樣確定，培訓的質量怎樣保證等問題都還沒有明確的答案。由于心理健康教育師資培養存在巨大的社會需求，特別是短期師資培訓存在一定的利益驅動，因此這

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　　項工作還處于多方辦學、多頭管理、缺乏科學論證、各自為政的狀態，使得辦學分布不合理，各個高校在辦應用心理學專業和短期培訓班時不顧自身實力，相互競爭攀比，在同一地區專業重復設置，沒有體現出自身的辦學特色和辦學效益。所培養的人才，無論是數量還是質量方面，與社會需要的差距仍然很大。加之社會發展的加速，社會競爭壓力的加大，青少年學生在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，遇到了越來越多的心理困惑或問題，對心理輔導與咨詢的需求也愈來愈強烈。可以說，目前我國學校心理健康師資培養模式與社會的需求和發展存在脫節現象。一方面廣大的中小學生迫切需要大量合格的心理健康教育教師幫助他們增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，提高心理健康水平，另一方面，又有較多的應用心理學專業人才轉行從事與心理學無關的工作。很多學校按自己所需辦學或辦班，對城市、農村、經濟發展程度不同的地區、文化背景不同的地區缺乏必要的'人才市場調研，顯現出一定的辦學盲目性。

　　2．教學內容、教學方法等方面存在著知識單一、理論和實踐相脫節的現象

　　社會對于從事學校心理健康教育的教師的要求是相當高的，如聯合國教科文組織在1956年就提出從事心理健康教育的教師必須是具有教學資格或作為教師的其他職業資格并至少有五年教學經歷，且具有大學水平的心理學專業資格。而我國的心理健康教育師資培養兩種典型模式培養出的教師的知識體系由于其本身的學習經歷而存在片面性：大學應用心理學專業畢業的教師有較豐富的心理學知識，但缺少與青少年學生實際廣泛接觸的經驗；繼續教育培養模式的教師有較豐富的實際工作經驗，但缺乏理論知識和技術方法。誰都知道，從事心理學工作必須要有廣博的基礎知識，心理學專業培養目標中又要求學生具備廣泛的適應能力，所以幾乎所有的應用心理學專業都開設了較大比例的基礎學科，而壓縮學科的課時；另一方面，繼續教育培養模式的教師由于其學習的限制，只能學習一些應用學科的知識。而且現有培養模式中教學內容學科化、概念化突出，應用性、針對性、可操作性明顯不夠。學校心理健康教育的應用性要求高，現在各個學校的專業教育和短期培訓有“一窩蜂趕場”的感覺，與之相關的一系列配套建設卻跟不上，培養時重形式輕實際輔導能力和技術的培訓，或者任課教師本身的實踐經驗本就存在某些缺陷，造成了教育理論和實際操作相脫節的問題。

　　3．把心理健康教育教師的培養與心理咨詢師的培養混為一談

　　有人認為，心理健康教育教師與心理咨詢師沒有區別，因此可用培養心理咨詢師的辦法來培養學校心理健康教育教師。按照國家勞動和社會保障部出臺的《心理咨詢師國家職業標準(試行)》，心理咨詢師的定義是“運用心理學以及相關學科的專業知識，遵循心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員”。因此，心理咨詢師主要面向社會，需要通過收費來獲得報酬，其工作以矯治為主，遵循的是臨床的、治療的或醫學的模式，且其學歷起點要求低，只定位于中專畢業。而中小學心理健康教育以學校教育為背景，是根據中小學生身心發展的特點和規律，運用有關心理健康教育的方法和手段，培養學生良好心理素質，促進他們身心全面和諧發展的教育活動，它面向全體學生，以學生的成長和發展為主，同時輔以調適和矯治，最大限度地發揮人的潛能，注重的是社會效益，始終遵循著教育的模式、發展的模式。兩者不能混為一談。

　　4．忽視心理健康教育教師本身健康心理的培養

　　由于學校心理健康教育更多地關注學生適應能力和心理健康水平的提高，而且目前的心理健康教育師資培養模式也更重視理論知識和認識水平的提高，從而容易忽視作為心理健康教育者本身健康心理的培養。如筆者曾用SCL－90作過學校應用心理學專業學習的大學生和學校心理健康教育短期培訓班的中小學教師的心理健康狀況測試，發現他們在9個因子分上都顯著地高于全國常模，說明他們中很多人存在明顯的心理問題。這也許讓很多人都感到有些意外，試想教師本身的心理都不健康，怎么能教出心理健康的學生呢?這決不是危言聳聽，如果學校有一個心理健康教育專職教師，被學校為改善心理環境、提高健康水平寄予厚望，并為學生從事了心理教育和輔導的服務，學生有了不滿、煩惱、挫折等都可以找他們傾訴，那么他們有了怨恨、煩惱該向誰傾訴呢?這反映出心理健康教育教師有不同于其他人的心理健康問題。而目前對于心理健康教育教師本身的心理健康狀況及其干預方式的研究仍然是空白，當然也就難怪目前的師資培養模式不能滿足教師們不斷提高本身心理健康水平的需要了。

　　二、解決對策

　　(一)教育行政部門要加強對學校心理健康教育的政策支持

　　國家有關部門在工作條件、崗位編制、職稱待遇、經費設置、科研進修等方面對心理健康教育教師沒有相應的政策支持與鼓勵措施，使得優秀人才或在職教師不愿選擇學校心理學方向，亦不愿意從事中小學心理健康教育工作。個別已經在中小學從事心理健康教育工作的教師也因為上述種種條件的限制，無法施展自己的才能，不得不改行或“跳槽”。為此，政府不妨借鑒別的國家的經驗，結合我國中小學心理健康教育的實際需要，制訂出心理健康教育教師的編制、任職資格和職責等方面的明確政策，相關部門制定出心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。這些政策的出臺，不僅對心理健康教育教師的積極性是一個促進，而且對心理健康教育師資培養模式的實施單位也是一個巨大的激勵和鼓舞，因為他們的辛勤工作可由此迅速見到成效。

　　(二)加強心理健康教育教材教法研究，建立科學合理的教材教法體系

　　由于受到大學的學歷教育觀念慣性的影響，心理健康教育師資培養單位只重視學科知識的傳授，培訓內容具有隨意性，對心理健康教育的具體方式和實施效果缺乏認真細致的研究，致使中小學心理健康教育教師很多人并不知道應該如何具體操作以取得效果，只得向學生硬性灌輸心理學的術語、概念和原理，機械設定知識體系，從而帶來了很多的負面效應，并使心理健康教育在中小學處于可有可無的尷尬境地。為了實現教育的現代化，實施心理素質的教育，師資培養單位應該加強心理健康教育教材教法的研究，不僅要涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質的發展。這種教材教法模式應有利于在實踐工作者與理論工作者之間的結合，應對各科教材教法的改革起到示范和引領的作用，應能充分體現心理健康教育教材的靈活性和教法的教育性、活動性的特點。

　　(三)培養要突出實踐應用性

　　對心理健康教育教師的培養要改變傳統的重理論傳授、輕實際技能的做法，突出實踐性和活動性，以案例實踐和研究推進他們的成長。通過案例分析、實踐、反思、再實踐，提高教師的輔導技能。培養過程中，專家在講授基本理

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　　論和技術的基礎上，要對學員研習情況予以全程關注和及時指導，并對學員個案輔導和研究能力與素養進行診斷和評估，切實促進學員的專業成長。還應根據學生的不同年齡特點示范不同的培養內容和培養方法，如小學的心理健康教育以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，高中以體驗和調適兼顧為主，但要始終貫穿一條活動主線――突出實踐性和活動性。

　　(四)全員培訓，促進教師心理健康

　　心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，并成為每位教師必備的職業能力。此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從業人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向全體師生。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》也明確規定，學校心理健康教育教師隊伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與。這就要求對全體教師進行培訓，當然這主要通過第二種典型培養模式來執行，具體可通過多種途徑來進行，如進修、校本培訓、專家講學等。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識和能力，全面滲透到各科知識教學中去，使得專業心理輔導和非專業輔導并駕齊驅，而且還可以為學生和全體教師創造良好的心理健康教育環境，可以減輕心理健康教育專職教師本身的壓力，為他們創造合適的宣泄和自我調適的機會，這既有利于促進學生心理健康水平的提高，又有利于維護心理健康教育教師本身的心理健康。

　　(五)加強教育科研，開發新的培養途徑

　　心理健康教育的理論和方法的研究在我國還是一個薄弱環節，而對學校心理健康教育師資培養理論的研究尤為蒼白。在近一二十年的學校心理教育中，我們廣泛借鑒了歐美發達國家的心理健康教育的理論和操作方法，當然也借鑒了他們的師資培養模式。因此一方面要加強心理健康教育理論和方法的研究，用實證的方式不斷驗證它的有效性，并在吸收和借鑒的同時，發展和創造出適合于中國文化和中國人特點的心理輔導體系；另一方面，應適當地開展心理健康教育師資培養理論的有關研究，找到與其他職業教育的共同點和差異，并不斷開發新的培養途徑，以不斷提高師資培養的質量。當今社會科學技術突飛猛進，如計算機及網絡技術將在學校心理健康教育活動中得到廣泛應用，可為學校心理健康教育師資培養工作提供全新的途徑，如可通過建立較大范圍甚至全國范圍的學校心理健康教育網絡專家系統、模擬系統，讓成員間互通信息，資源共享，可實現對教師進行大規模的專業訓練，甚至可實現對學生的直接指導，這樣將有力地推動學校心理健康教育的發展。

　　我國學校心理健康教育師資培養是近一二十年才出現的新鮮事物，出現這樣那樣的不足甚至問題在所難免。只要我們不懈努力，不斷探索，就一定能夠培養出大量具有較高理論水平和實踐能力技能、能夠不斷滿足社會發展需要的高素質的心理健康教育師資。

心理培訓心得體會4

　　我是高州師范學院20xx屆的一名畢業生，憑著對學生心理健康的關注和熱愛，在寒風凜冽的12月，我參加了高州師范學院20xx屆畢業生班。此次培訓請來的是高州師范學院心理健康教育方面的專家老師，有黎雪瓊，巫邵海等。培訓的內容是心理健康教育c證教程。在培訓過程中聆聽了眾多專家老師的精彩講座，他們都用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，并且通過理論學習、小組討論、自我剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質的基礎教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發生。通過培訓我還意識到要實現提高學生素質，促進學生的人格健全發展的目標，教師的作用是無可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的培訓學習中，我都認認真真地上好每一節課，做好筆記，學好心理健康方面的知識，幫助學生學得更好，生活得更好！

　　心理健康培訓就像夏日里的一陣涼風，掃去了我心頭的煩燥，就像高山上的一股清泉，滋潤了我幾度迷惘徘徊的心靈，就像沖破曉霧的第一道陽光，使我豁然開朗！

　　黎雪瓊老師的講座，將我的目光緊緊地聚焦在大屏幕上。他對班級團體的輔導，獨樹一幟。他的方法、他的技巧、他的策略值得我們借鑒、值得我們學習。鐘老師在講座中說到：小學階段學生發展的重要主題是養成一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態度。“天天向上”是人與生俱來的天賦特質。我們不難發現新入學的小學一年級學生臉上都是洋溢著對新學校、新生活的興奮、期待與希望，上課的時候每個小朋友都把小手舉得高高的，爭著回答問題。可是過了六年之后這些充滿朝氣的孩子臉上卻寫滿了自卑無奈，追根到底是我們的學校和家庭教育出了問題。家長、教師的負面評價使這些孩子自卑、自貶、消極麻木。

　　聽到這里，我不由得想起了我曾經教過的一個學生。他成績處于班級的下游，經常拖欠作業，是那種讓人感到比較頭痛的后進生。針對他的這種情況我經常當著同學的面批評他，久而久之，在我的嚴格教育下他的成績反而下滑了不少。可是一年后，我發現這個孩子的成績穩步上升，（當時的他因為成績不理想，重讀了一年）已經處于班級的中游水平了，我納悶極了。現在回想起來，我終于明白了個中原委。如果時間可以倒流，我會少一些批評，多一些傾聽。蹲下身子好好傾聽孩子的心聲，協助他共同解決難題。所以說這次的輔導讓我走出了一個誤區，那就是說教和輔導有很大的不同，可以說這次的.培訓不光是對我的心理健康教育課有用，對班主任工作也是十分有利，少批評多疏導。

　　黎雪瓊老師的家庭學習習慣培養中的“強化”步驟也令我耳目一新。在這以前我從來沒有意識到布置家庭作業時，應該規定時間讓學生完成是多么的重要。小學低段的孩子沒有時間意識，通常40分鐘完成的作業他們都要延長到兩、三個小時。這樣的情況會導致孩子形成作業拖拉的習慣，對他以后的學習生活有弊而無利。而以結合作業多少分鐘完成的評估形式、在封閉環境中獨立完成作業等強化方式能有效地改變學生作業拖拉的局面，也為我們畢業生提供了很好的家庭學習習慣培養的輔導方式，使我們受益匪淺。

　　此次心理健康培訓的時間雖然僅2天左右，但在我的心理卻激起了層層漣漪。我相信這次培訓給與我的東西決不止心理學的理論知識，它會有一種延續性，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生它會讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰！

　　心理健康教育我們還處在初步的學習、摸索階段，但我相信它肯定能幫我解決工作中遇到的很多難題。只要我們不懈地努力，一定會迎來學校心理健康教育的燦爛明天！

心理培訓心得體會5

　　3月15日，我和學校的部分老師一起參加了丹寨縣教育局、縣婦聯聯合在教育局六樓舉辦留守兒童心理知識培訓會，這次培訓會一共有全縣六個鄉鎮的400余名中小學教師接受免費集中培訓，能夠有這樣一個繼續學習的機會，而且是我以前沒有接觸過的學科，我感到非常高興。此次培訓目的是為了提高學校教師及相關人員預防兒童犯的知識和技能，交流兒童犯教育的實踐經驗。

　　這次培訓由北京農家文化發展中心張xx老師授課，培訓結合真實案例的解說提高了教師們對兒童犯問題的認識，包括兒童犯的定義、發生情況、犯對受害兒童及家庭的影響、預防措施及學校預防教育等。我們鄉鎮中小學教師是最直接與留守和貧困兒童打交道的群體，通過這次教師心理專業知識的培訓，讓我們更有助于加強對留守和貧困兒童的情感、心理關愛。

　　在培訓過程中我聆聽了張xx老師的精彩講座，她都用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，并且通過理論學習、討論、互動、自我剖析等方式讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質的.基礎教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，特別是對留守兒童的心理關愛，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發生。通過培訓我還意識到要實現提高學生素質，促進學生的人格健全發展，教師的作用是不可替代的，尤其是班主任。所以在這一天的培訓學習中，我都認認真真地學好心理健康方面的知識，為今后更好地開展工作積累素材和經驗。張xx老師的一個個鮮活的事例也向我們闡明了師生之間、人與人之間溝通的重要性，讓我們懂得了怎樣才能讓自己成為一個有人格魅力、受學生歡迎的老師。

　　張xx老師從留守兒童的概念、留守現象帶來的影響、留守兒童的研究與悖論、留守兒童干預的現實路徑四個方面闡述了這一課題。她通過一系列的數字和一幅幅生動形象的圖片，讓我們認識到留守兒童產生的背景以及留守兒童的社會影響。聽了張xx老師的課，我心情沉重，留守兒童的現狀讓人心痛，留守兒童的未來讓人擔憂。身為教育者的我們應該如何為這些孩子們創造一個更好的學習環境？應該如何給他們創造一個更好的人文環境？現在的我有了更深的思索。

　　半天的培訓很快就過去了，在這短暫的時間里留給我的記憶與思考卻是永恒的，在今后的工作中，我會不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。通過這次項目的學習，既開闊了我以后實際工作的思路，也提高了自己的理論水平。

心理培訓心得體會6

　　這次參加了20xx年兩天的心理健康培訓，我學到了不少東西，尤其是幾位教授的理念中都滲透了四個字—以人為本。

　　印象最深的是張老師用教師示范的方法，讓大家明白了什么是真正的以人為本，讓我對學生的教育方法，有了新的認識。比如說我們班剛轉來的李承霖同學，他是個有智力障礙的孩子，學生經常告他狀，他又罵我了，又打我了，這是我們孩子正常的思維模式，作為老師怕影響其他同學學習，也會批評他，但是我們去過從他的角度去想，他這是一種交朋友的`方式，這也是讓他大家喜歡他的方式。自我聽了這兩天的講座發現孩子的閃光點，不能老關注他的短處，這樣就會好很多，我很幸運能讓我就此心態改變，看每一個孩子都順眼了很多。對他們也更耐心了。作為教師我們只有一直學習。這樣能夠掌握新的知識，才能更了解孩子們的需求。我們要把陽光積極的心態展現出來，給周圍的人帶來一片光，不能總是一片烏云，需要用更平穩的心態去面對身邊的每一件事。

　　“做一名幸福的幼兒教師”當張老師以他自身理解來與我們討論這個話題時，我腦海里亦涌現出想法。這些想法或許還很幼稚，甚至異想天開。但我卻依然堅定地這樣去做:既然選擇做老師，那我就要做一個幸福的幼兒教師。

　　有人說:一個人經常有什么樣的行為，就會有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就會有什么樣的態度，有什么樣的態度，就會有什么樣的性格，有什么樣的人生。只要老師不斷地去想自己的行為，才能發現自己的行為習慣是怎么樣的，才能去審視自己的行為。

　　做教育首先需要了解教育。我可以將它八字概括:一個日子，一個孩子。不辜負每一天的教育生活。善待每一個自己接手的孩子。在難熬的日子里學會詩意的生活，在平凡的枯燥的教育中也一定要有詩意和遠方。當我們一直堅持的去學習，才能有更強的能力，做好自己的工作，加強我們的學習，提高我們的工作效率，才能做好我們的本職工作。

　　從今天開始，努力讓自己成為最好的老師，并為學生的終生發展高度負責。只有健康的體魄，離不開我們每個人的價值。我們再次的了解自己，認識自己，老師也鼓勵我們要發揚優點，改正缺點。做最好的自己。

　　總而言之，這次培訓更新了我的理念，開拓了我的視野，在我以后得工作上指了一條光明的道路，在教育教學的路上，我會不斷思考，不斷反思，成為學生的良師益友。

心理培訓心得體會7

　　1、為兒童提供有利于心理健康的物質環境創設綠化、美化、兒童化、美觀大方的外部環境；合理、多樣的膳食、良好的進餐環境氛圍；室內物質的擺放室空間的設置都應最大限度地有益于兒童的健康。

　　2、積極構建健康的.心理環境。

　　（1）關注教師心理健康，改善教師自身的個性品質和心理健康狀況，關心教師工作、學習、生活，減輕教師心理壓力，提高教師心理健康水平，要求教師在對幼兒的管理中形成安全溫馨的心理環境，言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；形成理解和諧的班級氛圍，平等鼓勵的師生關系和互幫幫助的家園關系，文明有禮和諧的校園文化氛圍。

　　（2）幫助兒童建立和諧的同伴關系良好的、支持性的同伴關系能夠使兒童產生安全感和歸屬感，是兒童心理健康的后盾和依賴，教師在兒童心目中占重要地位，教師對兒童的評價或通過表情、語調等流露出來的情感態度往往影響到兒童對同伴的態度和行為，因此，教師應增強反思意識和自我調控能力，避免自身言行，態度對兒童與同伴交往產生消極影響，反之，應運用自身的言行、態度對其產生積極影響。

　　（3）通過家教輔導，溝通家園同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園應指導家長轉變教學觀念，具有重視孩子心理健康的意識。注重自身良好心理素質的養成，營造良好的家庭氛圍，陶冶孩子的心情和情感；以父母自己的追求，對生活的樂觀，對他人的寬容、言傳身教，給孩子學習的榜樣，了解和掌握心理健康教育的方法，注意教育方法，堅持說理，善于引導，給孩子更多鼓勵，對孩子愛而不嬌，嚴格而又民主，自而不放縱，尊重孩子，注重孩子獨立性和活潑開朗性格的培養。

心理培訓心得體會8

　　通過一線的教學經歷，我深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法奇妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必需是心理健康的人。通過暑期的心理健康培訓，我受益匪淺，體會良多：

　　一、教師自己必需是心理健康的人

　　教師是學校心理健康教育的推行者、詳細實施者。一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。

　　教師的言行對學生有很大影響，特殊是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂；是能者——什么都會；是圣者——不會犯錯；是權威者——具有比父母還高的權威力氣。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。

　　人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松開心。教師完善的心理素養和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的動身點和首要原則。通過學習，我也知道了教師要擅長做好自身的心理調整及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點；學習心理衛生學問和心理健康學問，把握心理調整的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調整心情，保持心理的平衡；擅長選擇自己心情開心的角度去思索問題、處理問題，建立起良好的人際關系；樂于為工作奉獻，并合理支配時間，張弛有度；培育多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱忱投入到教學活動中去。

　　一個盡職的教師是特別辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。

　　新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的學問面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極心情帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

　　二、經常關注特別學生的心理輔導

　　教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應當盡心盡責，遇到問題學生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松公平的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特別學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信念教育、青春期教育等。

　　采用講座法、熟悉法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，并在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關學問，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。

　　在考慮學生一般心理規律的同時，也要對暴露出來的個別學生的個別心理問題進行疏導幫助。在對學生的個別輔導中，我一方面通過心理輔導室兼職心理教師的.個別咨詢輔導，另一方面也進行了個別談心與輔導，打通教師和學生的心理通道，準時了解學生的真實思想，幫助學生解決心理困惑。總之，教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正做到為人師表。

　　只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素養和心理水平一定能朝著健康的方向發展。

心理培訓心得體會9

　　5月26日，我們一行人來到上杭縣實驗小學參加“上杭縣第三屆城區小學教育教學活動暨特色辦學開放周活動”的學習。一天的活動下來很累，但是收獲也很多!在這里我著重說說我學習了“實小廖明妃老師執教的二年級心理健康課《集中你的注意力》一課后的心得體會：

　　廖明妃老師的這節課分為：熱身游戲;故事引領;自我診斷;體驗活動;活動總結五個環節。整節課的教學過程中廖老師都通過輕松的游戲及生動的多媒體課件，使學生親身體驗，親自感悟，感受集中注意力的重要性。孩子們在游戲式的輕松氛圍中，調節并舒緩了日常學習生活所帶來的緊張情緒，達到調節心情，放松心靈的目的。我個人認為這是一堂非常有價值的，不僅對于學生來說將受用良多，對于我們這些教育工作者也起到了拋磚引玉的作用!

　　這堂課以“反口令”的熱身游戲開始，俗話說得好的開端是成功的一半。“反口令”的游戲活潑生動，簡單易懂，充分帶動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，精神振作。

　　新課一開始廖老師用多媒體課件播放了一段小貓釣魚的故事。通過對故事情節的剖析孩子們明白了小貓三心二意，不專心是釣不到魚的，而貓媽媽專心致志，一心一意可以釣到很多魚。這個故事啟示了孩子們：注意力不集中所帶來的.后果就是不能成功的做成一件事情!借著這個故事，廖老師又引導孩子們回想自己在生活中因為注意力不集中而產生的影響。使學生更進一步明白注意力不集中不僅影響生活，有時還會帶來致命的后果。

　　接著通過逛動物園的游戲讓孩子們知道明確目標可以提高注意力的集中程度，同時也啟示孩子們注意力是可以通過訓練來強化的。接下去的游戲就是通過各種活動來訓練孩子們的注意力。通過數“8”游戲這個活動，孩子們明白了：集中注意力不僅要心到、眼到，還要手到。

　　活動三，是個傳話游戲，這個游戲分成兩個層次來進行。第一是在沒有噪音的情況下進行比賽。第二層次為小組在比賽時老師播放好看的動畫片來進行干擾，結果原來輸掉的小組卻反敗為勝了。在總結這個游戲的時候孩子們知道要集中注意力，不僅心到，眼到。還要做到認真聽、仔細聽，即耳到!

　　課程到最后，廖老師和孩子們一起總結了在平時的學習生活中我們只要做到：心到、口到、耳到、眼到、手到，就可以成為聰明的孩子。再次燃起孩子們的自信心。我相信通過這節課的學習，孩子們在以后的學習中一定能更加認真，更加專心。

　　我個人認為廖老師的這一節課，孩子們的收獲是非常大的。不敢說每一個孩子都能在以后的學習生活中能高度集中注意力，但是大部分孩子從這節課中感受到快樂，學到了方法，收獲到正能量。這是一堂走進學生內心的心理健康教育課程!

心理培訓心得體會10

　　充實而愉快的心理健康的培訓就結束了，在這三天里，我受益良多。

　　在xx老師的減壓課中，我感受了她的自信和風采。原來一堂心理課，可以那么的充實而有趣。暖身游戲：抓和逃，不僅讓學生很快的進入了狀態，而且也巧妙地引入了本課的主題。

　　在拋出了主題之后，她一步一步的引導學生來感受壓力，橡皮筋提壓力瓶的方式，讓壓力這么抽象的詞變得形象生動，并且清晰的展示了壓力的產生和發展，并且引導學生來解決。在整個過程當中，她都很關注學生的情緒體驗，并且引導學生把情緒說出來。后面提出解決壓力的繪畫法，呼吸法，想象法，充分利用了孩子的特點，簡單卻有效。

　　xx的課讓我更深入地認識了多元智能，原來每個人同時都擁有八種能力。她的`熱身活動，多彩魔法盒，很好地調動了孩子們的興趣。再結合xx的人生經歷，引出了天賦和能容進行了專題講座。第二天，由江西籍心理專家劉燕就心理健康輔導室的有效利用及團體心理輔導課的設計等內容進行了專題講座。期間，還穿插了九江市雙峰小學、臨川二中、廣豐縣永豐中學、南昌縣蓮塘二小的教師代表做經驗交流，讓我們參訓學員分享了學校開展心理健康教育工作的經驗。

　　這次短暫而緊張的培訓，讓我更加清晰地認識到，心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是學生身心健康的重要保障。加強心理健康教育，對于緩解中小學生心理壓力，密切人際關心，避免一些突發事件，構建和諧校園，提高教育幸福指數有重要意義。

　　大力促進我校的心理健康教育工作，任重而道遠，唯有不斷嘗試不斷創新不斷堅持。

心理培訓心得體會11

　　讀了《做一個心理健康的教師》這本書后有一種"同道"中人，身臨其境的感覺。這么多的案例中，有一些，仿佛我都有與其同樣的經歷。

　　教師這一職業是與"人"打交道的職業，而且這些"人〃是可愛的，淘氣的，叛逆的孩子們。社會賦予教師的責任是培養好"祖國的未來"。實踐告訴我們，教師應具備這些：自信積極、寬厚仁爰、交往和諧、善于適應、充滿活力。

　　因此做一個好教師真不容易。但是，即便如此不易，我們選擇了這個職業，就得堅持的走下去。堅持著一路走來，有過很屢次抱怨，有過很屢次厭倦，更有很多次被學生氣得想大聲的哭，但是當看到學生能流暢，有表情得演唱我所教給他們的歌曲時，我會心滿意足，比擁有一款漂亮的首飾更開心；當聽到學生與我迎面走來時的那一聲"老師好"，我會忘記他們的淘氣，覺得孩子們時那么的可愛；當我的論文或是教學設計獲獎時，我會感到生活時如此有意義。

　　就是在這些苦惱和喜悅交替中，我在音樂教師這一崗位工作了八年。算一算，我還將工作二，三十年。我該怎么堅持的走下去，怎樣才能做一個心理健康的教師呢？我思量很久，終于有了一個答案，那就是我的心里應該充滿陽光，擁有陽光般的心態。

　　用陽光心態尋找美好，善于發現美。生活中并不缺少美，缺少的是發現。要學會欣賞學生們的每個瞬間，要熱爰每個孩子，相信未來一定會更美好。

　　用陽光心態享受生活，學會放下。該放下的放下，學會諒解、寬容，要建立積極的心態。積極的心態是從正面看問題，樂觀地對待人生，樂觀地接受挑戰和應付麻煩。也許當接受一個公開課的任務會感到壓力，但回過頭看來，這一過程是多么珍貴，它讓我成長，讓位哦收獲，讓我表達了人生的價值。

　　陽光是世界上最純粹、最美好的東西。它驅除陰暗，照耀四方，讓人心曠神怡；讓世界滿是向上和成長的力量。所以我要以陽光的心態做一個心理健康的教師，用這美好的光芒，照耀我的學生們，也讓我的人生如?

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