特殊兒童教育心得
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？下面是小編為大家整理的特殊兒童教育心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
特殊兒童教育心得1
首先，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育之前一定要先了解特殊兒童的身心特點(diǎn)，根據(jù)他們的情況找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)眼睛看不見(jiàn)的兒童往往是自卑、孤僻的，要給他們更多的`愛(ài)和關(guān)心，能夠引導(dǎo)他們?cè)谛嵊X(jué)、觸覺(jué)上面得到充分的發(fā)揮，讓他們可以平安的度過(guò)生長(zhǎng)發(fā)育階段。
其次，特殊兒童各方面的發(fā)育都低于正常兒童的生長(zhǎng)發(fā)育情況，所以他們對(duì)外界的適應(yīng)能力是比較弱的，這時(shí)候需要給特殊兒童制定規(guī)律的生活作息制度，嚴(yán)格按照要求去規(guī)范他們的行為。
最后，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，科學(xué)健康的飲食也是很重要的，很多特殊兒童體質(zhì)本來(lái)就不好，需要補(bǔ)充足夠的營(yíng)養(yǎng)，要養(yǎng)成好的飲食習(xí)慣和飲食要有規(guī)律，能夠按時(shí)進(jìn)餐，這不僅對(duì)孩子生長(zhǎng)發(fā)育很重要，對(duì)孩子生活自理能力的提高也很重要。
特殊兒童教育心得2
一、正確對(duì)待特殊學(xué)生，把更多的愛(ài)心獻(xiàn)給特殊學(xué)生，這是教育成功的根本點(diǎn)。
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，作為人類(lèi)靈魂工程師的教師，只有擁有一顆愛(ài)心才能教育好學(xué)生。
二、平等對(duì)待、認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生，這是教育成功的基礎(chǔ)。
特殊學(xué)生由于種種原因，在學(xué)校及家里受到批評(píng)、歧視及埋怨較多，從而在他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生了自卑感。一有什么動(dòng)靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經(jīng)常的批評(píng)容易使他們自暴自棄。但是這是表面現(xiàn)象，說(shuō)到底，在他們的內(nèi)心深處是非常渴望得到老師和同學(xué)的諒解、信任和理解，需要溫暖和關(guān)懷。所以，老師要懂得一點(diǎn)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，既要懂得如何教，更要懂得為何要這樣教的原因，從而在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也能冷靜對(duì)待，幫助學(xué)生分析原因，心平氣和，誠(chéng)心相待。因此，我們?cè)诮逃厥馍鷷r(shí)應(yīng)給予他們溫暖、關(guān)懷，幫助他們克服逆反心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
我們?cè)诮逃厥馍鷷r(shí)應(yīng)給予他們溫暖、關(guān)懷，幫助他們克服逆反心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，這是做好特殊生工作的重要組成部分
即時(shí)、有效的溝通是轉(zhuǎn)化“特殊學(xué)生”的'重要步驟，班主任及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，商討教育孩子的有效方法，了解特殊生在家及學(xué)校的情況，以尋找教育途徑，限度地發(fā)揮家長(zhǎng)在子女教育中的作用。
特殊兒童教育心得3
6歲的男孩明明語(yǔ)言發(fā)育遲緩，至今仍不會(huì)張口說(shuō)話(huà)，他從不與爸爸媽媽交流，只專(zhuān)注于自己的世界，對(duì)遙控器、鐘表等東西尤其感興趣，喜歡看廣告，樂(lè)意在地上轉(zhuǎn)圈兒；他在某些方面記憶力特別好，但理解能力甚為低下，常常詞不達(dá)意。
“目前，哈爾濱市兒童孤獨(dú)癥發(fā)病率已呈明顯上升趨勢(shì)，像明明這樣的患兒，每萬(wàn)人中大約就有18.8例。”哈醫(yī)大公共衛(wèi)生學(xué)院兒童發(fā)育行為研究中心主任、黑龍江省孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)武麗杰教授近日接受記者采訪(fǎng)時(shí)表示，人們應(yīng)該對(duì)孤獨(dú)癥有所認(rèn)識(shí)與警覺(jué)，提高早期篩查、康復(fù)矯治和干預(yù)水平，盡早把這群孤獨(dú)癥兒童從封閉的世界中領(lǐng)出來(lái)。
孤獨(dú)癥被納入精神殘疾。
據(jù)武麗杰介紹，孤獨(dú)癥也稱(chēng)自閉癥，是一種起始于嬰幼兒時(shí)期、以人際交往障礙、溝通交流異常、言語(yǔ)發(fā)育遲滯、興趣和活動(dòng)內(nèi)容局限，以及刻板與重復(fù)的行為方式為基本特征的廣泛而嚴(yán)重的兒童發(fā)育障礙性疾病。此病一般在3歲前就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，并會(huì)對(duì)患者造成終生影響。
武麗杰指出，目前孤獨(dú)癥的病因仍不明了，推測(cè)與遺傳、感染、免疫等多種因素有關(guān)。其中一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：兒童孤獨(dú)癥現(xiàn)已超過(guò)腦癱及唐氏綜合癥的患病率，由以往罕見(jiàn)的疾病發(fā)展為較為常見(jiàn)的發(fā)育障礙性疾病。由于其發(fā)病情況的特異性和嚴(yán)重性，孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注，中殘聯(lián)已于20__年初將孤獨(dú)癥明確納入精神殘疾。
及早發(fā)現(xiàn)孩子異常現(xiàn)象。
武麗杰提醒，孤獨(dú)癥兒童有幾點(diǎn)表現(xiàn)十分明顯，家長(zhǎng)和老師應(yīng)引起注意，及早發(fā)現(xiàn)這些孩子的`異常現(xiàn)象。
社會(huì)交流障礙：孤獨(dú)癥兒童喜歡獨(dú)自玩耍，不愿意或不懂得如何與小朋友一起玩，也不能參加合作性游戲。對(duì)父母的多數(shù)要求常常充耳不聞，但會(huì)愉快地執(zhí)行某些他所感興趣的指令，例如上街、丟垃圾、吃餅干等。他們目光對(duì)視差，通常不怕陌生人。有需要時(shí)常常拉著父母親的手到某一地方，但很少主動(dòng)尋求父母的關(guān)愛(ài)或安慰等。
語(yǔ)言障礙：這是大多數(shù)自閉癥兒童就診的主要原因，語(yǔ)言障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)患兒語(yǔ)言發(fā)育落后，通常在兩至三歲時(shí)仍不會(huì)說(shuō)話(huà)，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退；部分患兒具備語(yǔ)言能力，甚至語(yǔ)言過(guò)多，但是語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì)，表現(xiàn)為無(wú)意義、重復(fù)刻板的語(yǔ)言，或是自言自語(yǔ)，模仿言語(yǔ)和“鸚鵡語(yǔ)言”很常見(jiàn)，不能正確運(yùn)用“你、我、他”等人稱(chēng)代詞。
狹隘的興趣和重復(fù)刻板行為：自閉癥兒童可能對(duì)多數(shù)孩子喜愛(ài)的活動(dòng)和東西不感興趣，但對(duì)某些特別的物件或活動(dòng)表現(xiàn)出超乎尋常的熱情，并因此顯現(xiàn)出這樣、那樣的重復(fù)刻板行為或刻板動(dòng)作，例如轉(zhuǎn)圈、嗅味、玩弄開(kāi)關(guān)、來(lái)回奔走及排列玩具和積木、雙手舞動(dòng)等。他們還特別依戀某一種東西，如反復(fù)觀看電視廣告或天氣預(yù)報(bào)、愛(ài)聽(tīng)某一首或幾首特別的音樂(lè)，而對(duì)動(dòng)畫(huà)片通常不感興趣。
其他：70%左右的自閉癥兒童智力落后，20%智力在正常范圍，約有10%智力超常。部分自閉癥患兒可在某些方面顯得能力較強(qiáng)，尤其是在機(jī)械記憶數(shù)字、路線(xiàn)、車(chē)牌、年代等。多動(dòng)和注意力分散行為在大多數(shù)自閉癥兒童中較明顯，常常成為被家長(zhǎng)和醫(yī)生關(guān)注的主要問(wèn)題，也因此經(jīng)常被誤診為兒童多動(dòng)癥。此外，發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為在自閉癥孩子中均較常見(jiàn)，這類(lèi)行為可能與父母教育方式不正確有一定關(guān)系。
家長(zhǎng)怎樣幫助孤獨(dú)癥孩子。
“對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來(lái)說(shuō)，5歲前治療、訓(xùn)練是關(guān)鍵。早期干預(yù)能使約半數(shù)的孩子恢復(fù)正常。”武麗杰說(shuō)，目前，臨床多采用特殊教育和訓(xùn)練為主，藥物為輔的辦法。
日常生活中，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥的孩子該做些什么呢？武麗杰建議：
對(duì)于孩子力所能及的事，家長(zhǎng)不要事事包辦，可給予思考、表達(dá)的時(shí)間，否則只會(huì)強(qiáng)化其不良行為；多向孩子表達(dá)感情，可用哭臉、笑臉等不同表情教孩子識(shí)別和觀察，讓他逐漸學(xué)習(xí)體會(huì)別人的情緒；患有孤獨(dú)癥的孩子，一般很難接受新事物、新環(huán)境的改變，在一定階段，不妨采取實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的做法；對(duì)于患兒不合理的要求，再哭鬧也不要妥協(xié)，時(shí)間一長(zhǎng)，他發(fā)現(xiàn)自己這種行為沒(méi)有意義，會(huì)自行糾正；多帶孩子進(jìn)行滑板、秋千、平衡木等游戲，這對(duì)減少孤獨(dú)癥兒童的多動(dòng)行為、增加語(yǔ)言和交流等，有較好效果。
特殊兒童教育心得4
瑩瑩是一個(gè)先天發(fā)育有些障礙的孩子。剛接手那個(gè)班時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)特地向我介紹了她的情況，并轉(zhuǎn)達(dá)了家長(zhǎng)的要求，我心理一下背起了沉重的包袱：作為老師，我當(dāng)然懂得每一個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利，但我們每班五十多個(gè)孩子，即使都是正常的兒童還需要我們有眼觀六路，耳聽(tīng)八方的本事呢，在加上說(shuō)話(huà)不清，路走不穩(wěn)的她，以后的工作怎么做？
開(kāi)學(xué)的第一天，瑩瑩在媽媽的攙扶下來(lái)到我的面前，任我怎樣呼喚，她也不說(shuō)不笑，媽媽沮喪的走了——我抱起小小的她，用衛(wèi)生紙輕輕擦干她臉上的鼻涕和眼淚，心里忽然難過(guò)起來(lái)：不能像正常孩子一樣飛跑，戲耍，這個(gè)孩子已經(jīng)很不幸了啊！我們不能再丟下她！
組織活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有小朋友跟她玩，睡午睡時(shí)沒(méi)有孩子愿同她睡，還有孩子欺負(fù)她，我悄悄地問(wèn)這些孩子，為什么不和她睡，她們回答：“瑩瑩臟，瑩瑩笨，我媽叫我不要和她睡”。聽(tīng)了孩子的回答，我心里更加難受，覺(jué)得有必要在班上進(jìn)行愛(ài)心教育。第二天上課時(shí)，我將瑩瑩牽到面前說(shuō)：”瑩瑩小朋友小時(shí)候生病了，所以走路，做事要慢一些，生病后眼晴就流眼淚，鼻子也愛(ài)流鼻涕，但她是個(gè)乖孩子”。一邊說(shuō)一邊用衛(wèi)生紙輕輕地給她擦干凈，然后在她的臉上親了一下，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)小朋友的眼睛閃現(xiàn)出一種奇異的目光，可能是老師的舉動(dòng)出乎她們的意外，我接著說(shuō)：“老師喜歡瑩瑩，老師不怕瑩瑩臟，以后，小朋友也來(lái)關(guān)愛(ài)她，幫助她好嗎？——你們也像老師一樣，看到瑩瑩臉上有鼻涕，眼淚時(shí)，撕點(diǎn)衛(wèi)生紙給她，上下樓梯時(shí)幫幫她，褲子掉了幫她提一下，找不到座位時(shí)幫幫她——”孩子們的回答是肯定的。從那天以后，一天一個(gè)小組長(zhǎng)，當(dāng)組長(zhǎng)的條件的幫助瑩瑩。這一次的的愛(ài)心教育受到了意向不到的效果，以后的日子里孩子們都來(lái)預(yù)約當(dāng)小組長(zhǎng)，孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，班上的風(fēng)氣非常好，瑩瑩的朋友多了，再也看不到臟兮兮的瑩瑩了。
之后，我就主動(dòng)找瑩瑩的父母交流，讓他們不要把心思全放在小兒子身上，對(duì)瑩瑩要花更多的精力，希望家長(zhǎng)給孩子每天換上干凈的衣服，衣服不要好，只要穿著舒服方便就行，盡量天天送；回家后，問(wèn)問(wèn)孩子在園發(fā)生的事，多與孩子溝通。家長(zhǎng)的態(tài)度很積極，并對(duì)我媽的工作表示非常滿(mǎn)意和感激。
在平常的生活中，瑩瑩總是低著頭，玩弄著自己的手指，你跟她說(shuō)話(huà)，他不敢看你，也不會(huì)說(shuō)話(huà)，真有點(diǎn)像“癡呆”。但是一次游戲活動(dòng)改變了我的看法。那是一次離園前十分鐘，我一改往日發(fā)衣服的方法，我說(shuō)：“今天我當(dāng)員，你們來(lái)買(mǎi)衣服，我拿到水的衣服，你們假裝給錢(qián)，拿到衣服后要說(shuō)謝謝。”孩子們都非常高高興，當(dāng)我拿到瑩瑩的衣服是，我故意大聲說(shuō)：“這件衣服真漂亮，誰(shuí)來(lái)買(mǎi)啊？”這時(shí)，我看到瑩瑩從座位上站起來(lái)，慢慢走到我面前，笨拙地在口袋里掏錢(qián)，在我手上拍一下，嘴里哇哇的叫著，高興地接過(guò)衣服，看著她那滑稽的動(dòng)作，我心里覺(jué)得這個(gè)孩子并不“呆”，有希望！先天不足，后天補(bǔ)。
在以后的早讀活動(dòng)中，她不會(huì)拿書(shū)，翻書(shū)指讀，我利用晨間活動(dòng)的'時(shí)間個(gè)別叫她翻書(shū)，指讀，經(jīng)過(guò)我們的共同努力，孩子的語(yǔ)言進(jìn)展非常大，現(xiàn)在能說(shuō)四——五個(gè)字的短句，“老師早”，“老師再見(jiàn)”。有一次，她也學(xué)會(huì)告狀：“他打我”，一說(shuō)完，我高興地抱起她親了又親。在生活中教她提褲子，認(rèn)鞋子的反順，學(xué)會(huì)找座位，功夫不負(fù)有心人，通過(guò)半年耐心細(xì)致的呵護(hù)，瑩瑩一天天自信，開(kāi)朗起來(lái)。每天清晨入園，會(huì)大聲的喊著“老師早”跑進(jìn)教室，并愉快的選擇活動(dòng)區(qū)活動(dòng)；進(jìn)餐前，她會(huì)將小手舉得高高的要求當(dāng)值日生；音樂(lè)想起時(shí)，她會(huì)第一個(gè)站起來(lái)投入的舞蹈；他的作業(yè)一天天干凈豐富起來(lái)；她叫老師呵小朋友的聲音越來(lái)越清脆響亮，她臉上的笑容也越來(lái)越燦爛——是啊，這個(gè)世界上，還有什么逼班上每一個(gè)孩子都在自己的關(guān)愛(ài)中快樂(lè)的成長(zhǎng)更讓老師感到欣慰呢？
特殊兒童教育心得5
第一段：引言。
特殊兒童教育是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)，我曾經(jīng)有幸在一所學(xué)前班里擔(dān)任教師，與這群特殊兒童共度了一段難忘的時(shí)光。通過(guò)和他們的相處，我深深地感受到了他們的特殊之處以及他們所需要的關(guān)愛(ài)與支持。在這個(gè)過(guò)程中，我也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段：了解特殊兒童的需求。
在與特殊兒童互動(dòng)的過(guò)程中，我意識(shí)到了他們與其他普通兒童不同的需求。他們可能面臨學(xué)習(xí)困難、社交障礙以及自我管理能力的短板。因此，作為教師，我們需要有耐心和理解，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以滿(mǎn)足他們的需求。同時(shí)，我們還要關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)別差異，充分發(fā)揮他們的潛能，讓他們感受到自己的.獨(dú)特價(jià)值。
第三段：創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境。
為了讓特殊兒童能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境非常重要。我們應(yīng)該注重班級(jí)的管理和規(guī)劃，組織有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在日常教學(xué)中鼓勵(lì)孩子們的互動(dòng)和合作。此外，我發(fā)現(xiàn)利用貼近孩子們興趣的教具和游戲能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并提高他們的自我參與程度。這樣的教育環(huán)境能夠增強(qiáng)孩子們的自信心和自律意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第四段：家校合作促進(jìn)孩子綜合發(fā)展。
在特殊兒童的教育中，家校合作是非常關(guān)鍵的。與家長(zhǎng)保持良好的溝通和合作可以更好地了解孩子的特點(diǎn)和需求，從而制定更為個(gè)性化的教育策略。同時(shí)，與家長(zhǎng)分享孩子在學(xué)校的進(jìn)步和表現(xiàn)，也能夠增強(qiáng)孩子的自信心和家長(zhǎng)的信任。家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，良好的家庭氛圍和關(guān)愛(ài)對(duì)特殊兒童的發(fā)展至關(guān)重要。因此，與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系是特殊兒童教育的重要一環(huán)。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
特殊兒童教育是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性但又充滿(mǎn)成就感的工作。通過(guò)與特殊兒童的互動(dòng)和教育，我不僅理解到他們的獨(dú)特需求，也見(jiàn)證了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中所取得的巨大進(jìn)步。作為教育者，我們要堅(jiān)信每個(gè)孩子都有無(wú)限的可能，為他們提供一個(gè)有愛(ài)、有關(guān)懷的教育環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，使他們能夠在未來(lái)的生活中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。特殊兒童的教育需要我們?nèi)鐣?huì)的關(guān)注和支持，讓他們不再受到社會(huì)的歧視和孤立，共同創(chuàng)造一個(gè)更加包容和平等的世界。
特殊兒童教育心得6
自古以來(lái)，人類(lèi)就認(rèn)識(shí)到音樂(lè)活動(dòng)有助于健康。3萬(wàn)年前的原始人，以敲擊石器伴奏舞踴來(lái)治療疾病；至今的非洲、南美及澳大利亞的原始部落里，巫師樂(lè)舞仍是治病的主要手段。中國(guó)的文明史中，也早有用音樂(lè)進(jìn)行治療的思想，如《群經(jīng)音辨》中的“樂(lè)，治也。”；《黃帝內(nèi)經(jīng)》中有五音、五行和五臟關(guān)系的論述；古人還有用音樂(lè)治愈疾病的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，宋代歐陽(yáng)修就通過(guò)學(xué)古琴治好了抑郁之疾。
音樂(lè)為什么能治療某些疾病、增進(jìn)人們的健康呢？因?yàn)樗軓V泛地作用于人們的生理、心理從而改善身心功能。
音樂(lè)刺激能影響大腦某些遞質(zhì)如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放，從而改善大腦皮層功能。
音樂(lè)能直接作用于下丘腦和邊緣系統(tǒng)等人腦主管情緒的中樞，能對(duì)人的情緒進(jìn)行雙向調(diào)節(jié)。比如，當(dāng)人們的情緒出現(xiàn)一種障礙，醫(yī)學(xué)上稱(chēng)作“緊張狀態(tài)”或“應(yīng)激反應(yīng)”時(shí)，會(huì)導(dǎo)致腎上腺素分泌增加、心律呼吸加快、血壓升高、血糖量增加等變化。音樂(lè)能使人放松、消退緊張，通過(guò)音樂(lè)放松治療，可以在生物反饋儀上看到，應(yīng)激改善后人的血壓下降、呼吸心律減緩、皮溫增高、肌電下降、血容增加、腦電反應(yīng)γ波增多，人的內(nèi)穩(wěn)態(tài)恢復(fù)。而對(duì)另一種障礙，主要表現(xiàn)為注意力渙散、反應(yīng)遲鈍、疲勞嗜睡、食欲不振、身體活力降低的情緒低落狀態(tài)，音樂(lè)也能起到調(diào)節(jié)作用。輕松愉快的音樂(lè)能使人興奮起來(lái)，因?yàn)橐魳?lè)能作用于人的腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)接受了音樂(lè)刺激即促進(jìn)大腦皮層覺(jué)醒，同時(shí)又可傳給外周神經(jīng)。從而提高肌張力增進(jìn)肌體活力，所以音樂(lè)能使人精神煥發(fā)，消退低落的情緒。情緒活動(dòng)的中樞下丘腦、邊緣系統(tǒng)及腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與植物神經(jīng)系統(tǒng)密切相關(guān)，而這里又正好是人體內(nèi)服器官和內(nèi)分泌腺體活動(dòng)的控制者。所以情緒的緊張狀態(tài)能直接導(dǎo)致某些內(nèi)臟器官的病變，被稱(chēng)作“心身疾病”，音樂(lè)能調(diào)節(jié)人的情緒，所以也就能幫助治療某些心身疾病。
音樂(lè)有鎮(zhèn)痛作用，大腦聽(tīng)覺(jué)中樞與痛覺(jué)中樞同在大腦顳葉，音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)中樞對(duì)疼痛有交互抑制作用；同時(shí)音樂(lè)可提高垂體腦啡呔的濃度，腦啡呔能抑制痛疼，所以音樂(lè)有鎮(zhèn)痛作用。
音樂(lè)能改善大腦功能，協(xié)調(diào)大腦左右半球，從而提高人的智力。對(duì)發(fā)展兒童的智力尤其顯著，并可改善智力低下兒童的能力，所以音樂(lè)廣泛地應(yīng)用于特殊教育。
音樂(lè)能影響人格，人格成長(zhǎng)中情感培養(yǎng)是最重要的方面，音樂(lè)包容了人的情感的各個(gè)方面，所以音樂(lè)能有效地鑄造人格。
音樂(lè)能直接作用于無(wú)意識(shí)，在心理治療中有特殊功效。
音樂(lè)活動(dòng)是極有序的行為。在協(xié)調(diào)身心及建立和諧的人際關(guān)系中起到很好的作用，所以音樂(lè)能廣泛地應(yīng)用于行為治療。
音樂(lè)具有這些生理和心理效應(yīng)，那么如何運(yùn)用音樂(lè)增進(jìn)人的健康呢？一般來(lái)說(shuō)可以從兩個(gè)方面入手，一是具體用音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒，另一是以音樂(lè)陶冶情操，達(dá)到凈化心靈的目的。
音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒的具體實(shí)施，可采用“同質(zhì)”的原理。即在情緒波動(dòng)時(shí)，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)選擇音樂(lè)，如遇到不幸生活事件產(chǎn)生強(qiáng)烈悲痛情緒的人，可選擇哀傷的音樂(lè)，使悲痛的情緒有所寄托；而處于焦慮或憤怒情緒狀態(tài)下的人應(yīng)選擇激憤的音樂(lè)，使不安的情緒有所發(fā)泄。當(dāng)音樂(lè)與人的精神節(jié)律同步，才易于與人的情緒產(chǎn)生共鳴，當(dāng)音樂(lè)與人的情緒產(chǎn)生共鳴以后，就可逐漸變換音樂(lè)色彩情緒，變哀傷為優(yōu)美抒情，變激憤為輕松愉快。人的情緒在音樂(lè)的引導(dǎo)下，負(fù)性情緒得到發(fā)泄后，漸漸得到調(diào)整，而最終達(dá)到內(nèi)心平靜。這一方法的實(shí)施可自己選擇不同情緒功能的音樂(lè)，也可選擇專(zhuān)門(mén)制作用于調(diào)節(jié)情緒的錄音帶或CD片（音樂(lè)心理專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)研制并按情緒調(diào)節(jié)規(guī)律編排的音樂(lè)），還可以在音樂(lè)治療師的幫助指導(dǎo)下選用音樂(lè)。而如果平時(shí)就有所積累，對(duì)各種風(fēng)格的音樂(lè)比較熟悉，建立了自己的'音樂(lè)庫(kù)，自然也較為容易知道根據(jù)自己的情緒來(lái)選擇音樂(lè)的調(diào)節(jié)。
用音樂(lè)陶冶情操的實(shí)施，方法就更多了，其實(shí)每個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者都有自己的方法，大都自然生成。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，首先是找到自己的興趣點(diǎn)，如年輕人可能偏愛(ài)流行音樂(lè)，中老年人更喜歡一些老歌，還有一些人著迷于自己家鄉(xiāng)的地方音樂(lè)等等。培養(yǎng)自己的音樂(lè)愛(ài)好可以從自己的興趣點(diǎn)入手逐漸擴(kuò)展。很多音樂(lè)體裁，從不熟悉到熟悉，就會(huì)引起興趣，興趣越來(lái)越廣，口味越來(lái)越雅，音樂(lè)鑒賞力也就會(huì)越來(lái)越提高。還可以在一些欣賞手冊(cè)或各種類(lèi)型的名曲賞析的幫助下去拓展音樂(lè)視野，音樂(lè)積淀豐厚就會(huì)感到自己的生命更加充實(shí)，音樂(lè)積累的過(guò)程也會(huì)使自己的情操得到升華，心靈得到凈化。
參與音樂(lè)的方式也是多種多樣，可以聆聽(tīng)欣賞，在家里聽(tīng)唱片、錄音，到音樂(lè)廳去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)；還可以自己參與演唱演奏，參加群體音樂(lè)活動(dòng)等等，對(duì)增進(jìn)心身健康都大有稗益。運(yùn)用音樂(lè)增進(jìn)人們健康的方法是不拘一格的，每個(gè)人可從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，參與適當(dāng)?shù)囊魳?lè)活動(dòng)。音樂(lè)不是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)工作者的專(zhuān)利，而是人類(lèi)在自身發(fā)展中不可缺少的一種精神需求，健康美好的音樂(lè)可以松弛人們緊張的神經(jīng)，可以疏泄壓抑的情緒，可以煥發(fā)美好的情感，可以?xún)艋藗兊男撵`，從而凈化社會(huì)。音樂(lè)還可以協(xié)調(diào)千百萬(wàn)人的意志，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、理想。現(xiàn)代社會(huì)人們又重新認(rèn)識(shí)了音樂(lè)對(duì)人的心身的巨大作用，從各個(gè)方面去開(kāi)掘音樂(lè)增進(jìn)健康的方法。
特殊兒童教育心得7
兒童時(shí)期經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，男孩尤其如此。最常見(jiàn)的情況就是語(yǔ)言發(fā)育遲緩，這可能是因?yàn)楹⒆与y以明白別人的話(huà)語(yǔ)和難以表達(dá)所致。其他常見(jiàn)的情況還包括口吃和口齒不清。某些語(yǔ)言障礙可能與學(xué)習(xí)障礙或孤獨(dú)癥有關(guān)。
“語(yǔ)言發(fā)育遲緩”的'最常見(jiàn)病因就是聽(tīng)力受損，而聽(tīng)力受損大多因?yàn)閺?fù)發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。語(yǔ)言發(fā)育遲緩或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會(huì)難以控制講話(huà)所需的不同身體部位。假如孩子很少與父母講話(huà)或交往，那么他會(huì)講話(huà)的時(shí)間也會(huì)較其他的兒童晚。來(lái)自雙語(yǔ)家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說(shuō)話(huà)較晚。
假如孩子已近2歲，仍然未曾說(shuō)出只言片語(yǔ)，或難以聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的要求，那么就請(qǐng)教醫(yī)生。應(yīng)該先解決聽(tīng)力問(wèn)題，并接受特殊教育。經(jīng)過(guò)治療，孩子的言語(yǔ)技巧僅稍晚于同年齡兒童，而其他方面發(fā)育正常的患兒，他們的語(yǔ)言能力通常會(huì)在稍后趕上同伴。但是有些患兒可能會(huì)在以后發(fā)生閱讀或書(shū)寫(xiě)障礙。
學(xué)習(xí)言語(yǔ)時(shí)兒童經(jīng)常會(huì)口齒不清或發(fā)不出某些聲音，這是因?yàn)樗麄兩形闯墒熘量梢郧宄l(fā)音。許多2—4歲的孩子可能會(huì)出現(xiàn)口吃的情況，這種情況經(jīng)常在孩子入學(xué)前就會(huì)完全消失。假如這種情況持續(xù)下去，或非常嚴(yán)重，那么就向醫(yī)生咨詢(xún)。孩子也可能需要進(jìn)行語(yǔ)言治療，而且大多患兒一般能夠成功，但少數(shù)口吃和存在其他語(yǔ)言障礙的孩子可能會(huì)終身伴有癥狀。
特殊兒童教育心得8
上學(xué)期快結(jié)束時(shí)，兒子與老師的沖突增多，有一次老師不希望他影響課堂秩序，讓他離開(kāi)教室，他不肯，就和老師吵了起來(lái)。還有一次考試，他不認(rèn)真答題，把凳子在水泥地上拖來(lái)拖去，發(fā)出噪音。老師說(shuō)考場(chǎng)需要安靜，讓他出去，他不肯，在教室里大呼小叫。我老公被叫到學(xué)校，面對(duì)這種場(chǎng)面，老公希望能讓兒子考完試，與老師意見(jiàn)不統(tǒng)一，為此還鬧了點(diǎn)不快。
因?yàn)閮鹤訒r(shí)常在學(xué)校惹事，成績(jī)又一再下滑，上學(xué)期校方就找我談話(huà)，問(wèn)是否同意把我兒子“分流”到區(qū)特殊教育學(xué)校。有個(gè)老師聽(tīng)說(shuō)這個(gè)消息，私下對(duì)我說(shuō)我兒子雖然皮，但仍然是正常孩子，還是不要“分流”吧。我問(wèn)兒子的意見(jiàn)，他也不肯去特殊教育學(xué)校。
前不久，兒子又出了“岔子”。老師在課堂上做考前輔導(dǎo)，把一些題目分析寫(xiě)在黑板上。兒子起來(lái)上廁所，從老師身后繞過(guò)去。老師一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)部分板書(shū)被擦掉了。因?yàn)槠溟g只有我兒子經(jīng)過(guò)黑板，他外衣的肩膀處又沾著粉筆灰，老師就問(wèn)他是不是有意搗亂，把板書(shū)蹭掉。他一口否認(rèn)，說(shuō)是不小心碰掉的。
那天是周末，放學(xué)很早。老師打電話(huà)到家里講明情況，叫我去學(xué)校。我趕過(guò)去，看到兒子在拼命和老師爭(zhēng)辯。老師說(shuō)他無(wú)賴(lài)腔調(diào)又來(lái)了，他馬上還嘴：“我無(wú)賴(lài)，你流氓。”聽(tīng)他說(shuō)出這么無(wú)理的話(huà)，我真恨不得打自己的`耳光。最后老師讓他寫(xiě)一份書(shū)面材料，他寫(xiě)了，說(shuō)可能是肩膀無(wú)意中碰到的。老師讓他重新寫(xiě)，說(shuō)肯定是有意擦掉的。兒子照辦后，校方表示如果再犯類(lèi)似錯(cuò)誤，就要嚴(yán)肅處理。
藍(lán)莓難過(guò)地講不出話(huà)，讓我看她隨身帶來(lái)的家庭照片。望著她兒子烏黑的眼眸、天真的笑容和頭頂一塊惹眼的稀發(fā)，我的心情也無(wú)法平靜。
兒子拿錢(qián)去“買(mǎi)”友誼
因?yàn)槲覀儾煌猓瑢W(xué)校沒(méi)讓兒子“分流”。但許多老師對(duì)我兒子失去了信心，不再要求他像別的孩子一樣認(rèn)真聽(tīng)講，只希望他不要影響別人。在這種氛圍下，兒子越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。放學(xué)后，他從不主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，到了雙休日，他整個(gè)人都“獻(xiàn)”給了電視，從早看到晚，只要是動(dòng)畫(huà)片，他都看得津津有味，為此可以頭不梳、臉不洗，一動(dòng)不動(dòng)地看一天。不久前的一個(gè)周末，兒子起床后就看電視，足足看了兩天的動(dòng)畫(huà)片。我對(duì)他的學(xué)業(yè)已經(jīng)很失望，但考慮到健康，我讓兒子把電視機(jī)關(guān)了。他不聽(tīng)，我就上前去關(guān)。可我關(guān)掉后，他就再去打開(kāi)，一來(lái)一往十幾次，氣得我真想把電視機(jī)砸壞。
我插了一句：“您兒子最喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片?最喜歡哪個(gè)卡通人物?”藍(lán)莓困惑地?fù)u搖頭，說(shuō)她不喜歡動(dòng)畫(huà)片，所以從沒(méi)注意過(guò)兒子在看什么。
我承認(rèn)自己是一個(gè)很失敗的母親，兒子在學(xué)校不好好讀書(shū)，老師們對(duì)他印象不好，我沒(méi)辦法改變這個(gè)局面;回到家，兒子也不聽(tīng)我們的話(huà)，不肯復(fù)習(xí)功課，我想和他談心，他總是說(shuō)：“媽媽?zhuān)悴灰獰┪遥刹豢梢园?如果哪天你不煩我，那太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了。”
大概在半個(gè)月前，家里少了一筆錢(qián)。我告訴老公，我倆都猜是兒子拿的。等兒子從外面回來(lái)，老公約他到附近公園走走，談到這件事。兒子開(kāi)始不承認(rèn)，后來(lái)說(shuō)了實(shí)話(huà)，說(shuō)自己在學(xué)校沒(méi)朋友，很孤單，他這次拿了錢(qián)，就是去請(qǐng)外面的朋友吃飯、上網(wǎng)。“我就是想找人一起白相啊。”兒子講著講著，哭了起來(lái)。
聽(tīng)了老公的轉(zhuǎn)述，我心如刀絞：畢竟他還是一個(gè)孩子，正是渴望友誼的年紀(jì)，但再怎么孤單，也不能通過(guò)這種方式去結(jié)交一些酒肉朋友啊!萬(wàn)一交友不慎，不是要?dú)Я艘簧?但他現(xiàn)在很抗拒和我們交流，我們真的是沒(méi)辦法啊。
特殊兒童教育心得9
如今，正值我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城打工的大浪潮，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是個(gè)可喜的表現(xiàn)，但對(duì)于教育，卻引人深思，那么多家長(zhǎng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，把打工地作為他們的第二故鄉(xiāng)，而他們的子女由于無(wú)法就近上學(xué)，只好留在家里，教育子女的重?fù)?dān)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？這就出現(xiàn)了亟需全社會(huì)給予關(guān)愛(ài)的特殊群體——農(nóng)村留守兒童。
留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，因長(zhǎng)期與父母分離，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中的溺愛(ài)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上、思想上與孩子進(jìn)行交流較差，因此，這些孩子在學(xué)習(xí)上、思想上、行為上、心理上容易發(fā)生偏差。作為這些的教育管理者之一——班主任，如何作好這些留守學(xué)生的教育工作，關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，讓他們能健康快樂(lè)成長(zhǎng)，我個(gè)人是從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教育的。
首先，建立好留守兒童個(gè)人檔案。我班有留守兒童25名，為作好留守兒童的教育工作，我通過(guò)多方了解，掌握每名留守兒童學(xué)生的家庭情況，看管人的情況，并根據(jù)平時(shí)的觀察、了解，掌握留守學(xué)生的性格習(xí)慣，建
立好個(gè)人檔案做到對(duì)每名留守學(xué)生“因人施教”。通過(guò)觀察總結(jié)，我班留守學(xué)生性格有以下幾種類(lèi)型：沉默寡言型、過(guò)渡活潑型、無(wú)拘無(wú)束型。
對(duì)于沉默寡言型的學(xué)生，大多是寄養(yǎng)在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與他人交流的機(jī)會(huì)，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格，即不和同學(xué)老師交流，上課回答問(wèn)題也膽小，不敢舉手發(fā)言，針對(duì)這一情況，我就經(jīng)常請(qǐng)班上活潑開(kāi)朗的同學(xué)跟他一起玩，并利用每周班會(huì)活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展活動(dòng)，讓他多與同學(xué)交流，在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)他，我也經(jīng)常與他交流，這樣他就慢慢學(xué)會(huì)與同學(xué)交流了。
對(duì)于過(guò)渡活潑型的學(xué)生，由于是隔代教育，往往是溺愛(ài)現(xiàn)象相當(dāng)突出、嚴(yán)重所引起，常常“以我為中心”，愛(ài)排異同學(xué)，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我常有意識(shí)安排他們?yōu)榧w作力所能及的事，幫助他人，讓他在幫助中體會(huì)快樂(lè)，改掉了“以我為中心”的壞習(xí)慣。
對(duì)于無(wú)拘無(wú)束型的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生大多缺乏組織紀(jì)律性，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，想干啥就干啥，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我“抓住”他們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行當(dāng)面全班性批評(píng)、教育，課后進(jìn)行個(gè)別交流，告訴他們，只有學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上進(jìn)步了，就會(huì)受到同學(xué)的尊重，并選他們當(dāng)紀(jì)律委員，用以約束自己的不良行為。
其次，主動(dòng)與留守兒童經(jīng)常性地進(jìn)行交流，傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)的同時(shí)，并且，我還爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)與這些留守兒童的父母進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)反饋這些留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應(yīng)盡最大可能加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，要求他們經(jīng)常與自己的`孩子通電話(huà)，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況。以使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來(lái)的不利影響。目前，我班的六名留守兒童與其他幼兒相處融洽，學(xué)習(xí)、生活能力、性格發(fā)展等方面都呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢(shì)。
第三，留守兒童的情感波動(dòng)性較大，對(duì)周園的反應(yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等友善、關(guān)心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習(xí)慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為副主任應(yīng)當(dāng)采取措施使留守兒童經(jīng)常保持樂(lè)觀、穩(wěn)定、愉快的積極情結(jié)，使他們獲得愛(ài)的互需、愛(ài)的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活。并引發(fā)全體同學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)心和幫助。比如：我利用寫(xiě)信的方式，讓所有的同學(xué)都寫(xiě)一封給父母親的信，往往寫(xiě)得感情最真摯的是那些留守兒童，因?yàn)樗麄兊男闹惺悄敲吹乃寄罡改浮６髮⒑玫淖魑恼钩龌蛘b讀，讓全體同學(xué)都感受一個(gè)孩子對(duì)父母的真摯的心。這樣所有的同學(xué)都深受感染，他們都會(huì)用一顆誠(chéng)摯的心關(guān)心身邊的留守兒童，認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)幫助，體貼父母不在身邊的同學(xué)，那么，我班留守兒童也不再覺(jué)得自卑、孤獨(dú)、可憐。他們要與同學(xué)、與教師、與社會(huì)上關(guān)愛(ài)他們的人親切可以的交流。我班同學(xué)也相處融洽，形成了一個(gè)和諧的班集體。
總之，對(duì)留守兒童的教育作為班主任，更要具有一顆愛(ài)心，而不是狠心。
特殊兒童教育心得10
新課程的教育理念倡導(dǎo)教育要“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。但教育實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、班級(jí)授課制的形式以及學(xué)生人數(shù)的眾多等教育現(xiàn)實(shí)卻往往讓教育只能面對(duì)“大多數(shù)”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。
這部分學(xué)生因?yàn)槠涮厥庑酝闪恕氨贿z忘的角落”。基于這樣的現(xiàn)狀，我校根據(jù)二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特殊兒童’教育，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展”的策略，研究、轉(zhuǎn)化“特殊兒童”，使教育的關(guān)注點(diǎn)面向每一位學(xué)生，從而達(dá)到教育的均衡發(fā)展。
一、“特殊兒童”其實(shí)是有“特殊需要”的學(xué)生
在一般教師的心目中，但凡學(xué)生所表現(xiàn)出的行為違反了教師所限定的一套行為規(guī)范準(zhǔn)則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類(lèi)型：課堂上好動(dòng)、不靜心，思維專(zhuān)注的時(shí)間較短，影響其他學(xué)生聽(tīng)課效率，影響教師上課情緒；較易亢奮，在群體中往往會(huì)作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果；極有自己的主見(jiàn)，常常質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，提出自己的想法，且不易說(shuō)服等。
教師所認(rèn)為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱(chēng)為特殊兒童？對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題我們可以有不同的著眼點(diǎn)。可以依醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)，從病因分析上來(lái)確定誰(shuí)是特殊兒童；可以依機(jī)體上或心理上的特質(zhì)來(lái)區(qū)分誰(shuí)是特殊兒童。但從教育的觀點(diǎn)看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童皆可稱(chēng)作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。例如，一個(gè)兒童智能特別低下，無(wú)論如何也趕不上教師在班級(jí)教學(xué)中的進(jìn)度；他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在課程與教學(xué)上給予個(gè)別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學(xué)者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”。
在教育上為了明確地確定誰(shuí)是“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”，有必要完整地、精確地把握特殊兒童的概念。臺(tái)灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會(huì)的障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。美國(guó)著名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk）對(duì)特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺(jué)能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì)行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。
二、“特殊兒童”教育難的原因分析
1、不尊重兒童，擺不準(zhǔn)教師的位置
許多教師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)”不放，認(rèn)為學(xué)生就該好好聽(tīng)老師的話(huà)，服從教師，而不必有太多的自我意識(shí)和個(gè)性。認(rèn)為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當(dāng)成一個(gè)“人”來(lái)看待，卻總是把自己放在一個(gè)高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童；從未意識(shí)到學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的“人”，有個(gè)性，有想法，有脾氣；更未意識(shí)到學(xué)生是“進(jìn)行時(shí)”、“未來(lái)時(shí)”，是不成熟的“人”，是具有無(wú)限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護(hù)、小心地引導(dǎo)；教師還未意識(shí)到教師和學(xué)生是平等的，教師沒(méi)有任何權(quán)力責(zé)罵、訓(xùn)斥，或無(wú)情地傷害學(xué)生的自尊心。
也正是這樣的不尊重，讓學(xué)生打心眼里排斥你、逆反你，試想，一個(gè)總是不尊重學(xué)生的教師除了讓學(xué)生自尊受損以外，還能有什么樣的教育效果呢？
2、不了解兒童，教育手法單一而僵化
很多教師沒(méi)有意識(shí)到教育本質(zhì)上是尊重差異的美，他們習(xí)慣了整齊劃一、一呼百應(yīng)，一旦有學(xué)生特性鮮明些、教育過(guò)程費(fèi)勁些，就如臨大敵，覺(jué)得此人“特殊”，卻不知差異是正常的.，整齊劃一才是不正常的！而一旦出現(xiàn)了所謂的“特殊兒童”后，教師不是去深入地了解發(fā)生問(wèn)題的原因，不去尋找問(wèn)題的癥結(jié)，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過(guò)這樣的教育讓教師與學(xué)生之間很少有心靈的溝通，教師在孩子的心目中很少取得過(guò)認(rèn)同感，這樣的兩個(gè)“絕緣體”似的教育主體，能產(chǎn)生多少教育效果呢？更未想過(guò)這樣毫無(wú)針對(duì)性的教育意義何在？
三、“特殊兒童”教育的策略
轉(zhuǎn)變教育理念：所謂“特殊兒童”就是一些個(gè)性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。他們不過(guò)就是不像別的孩子那樣聽(tīng)話(huà)，難教一些、易于反復(fù)，但他們?nèi)匀皇钦５膬和Ｈ绻覀儼阉麄兛闯墒恰疤厥鈨和保堰@一定性向?qū)W生、家長(zhǎng)、任課教師擴(kuò)散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會(huì)因?yàn)樗奶厥舛柽h(yuǎn)他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童”，承認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行教育，他們才有進(jìn)步。
特殊兒童教育心得11
最近幾年有關(guān)自閉癥幼兒融合教育的研究一直備受各界關(guān)注。在北京市教委的大力的支持下，我們北京大學(xué)幼教中心以團(tuán)體合作的研究方式，從實(shí)踐立體式、個(gè)別化、跨領(lǐng)域、支持性的教育模式做起，堅(jiān)持以全納教育為本，為他們提供最少限制的環(huán)境和最適合的服務(wù)。使他們改善不良的適應(yīng)行為，發(fā)揮其潛能，并盡可能的融入到正常幼兒中去。
一、問(wèn)題提出
1、基本概念
什么叫自閉癥：兒童自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。其常見(jiàn)的病因及影響因素包括遺傳、腦器質(zhì)性病變、社會(huì)心理因素等。由于兒童孤獨(dú)癥起病年齡早、癥狀特殊、尚無(wú)有效的治療方法，而且至今也沒(méi)有完全得到治愈的病例。現(xiàn)比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)為關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，通過(guò)行為干預(yù)和特殊教育訓(xùn)練等方法，來(lái)提高他們?cè)谌粘Ｉ钪凶岳怼⒄J(rèn)知、社會(huì)交往及適應(yīng)社會(huì)的能力。
什么叫融合教育：融合教育是要讓有特殊需要的孩子（包括：肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等）跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過(guò)“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
融合的意義在于為所有回歸主流的學(xué)生提供合適的教育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目有一定挑戰(zhàn)性，但是要符合幼兒的能力和需要，與此同時(shí)，融合教育要給幼兒和教師提供任何所需要的支持和幫助，以使他們能在主流環(huán)境中獲得成功。一所融合教育的幼兒園還遠(yuǎn)不止這些，它還要使每個(gè)幼兒都有歸屬感，每個(gè)幼兒都被接納，在教育過(guò)程中能做到真正地滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的教育需要。
2、問(wèn)題的提出
雖然融合教育在中國(guó)起步較晚，但由于社會(huì)各界的重視，已經(jīng)有許多幼兒園都開(kāi)始接納他們。我們北京大學(xué)幼教中心，本著全納教育的辦園宗旨，接納、支持、幫助他們，使自閉癥幼兒能夠順利的在普通幼兒園進(jìn)行融合教育。如：在班級(jí)中的融合、給予個(gè)體的支持與幫助。自閉癥的幼兒往往在人際交往、與他人的溝通上存在著問(wèn)題，如何在班級(jí)的一日生活活動(dòng)中給予這些幼兒支持與幫助，使他們能夠真正的參與到集體的一日活動(dòng)中去，是普特教老師面臨的問(wèn)題。
二、班級(jí)中的融合
（1）家長(zhǎng)工作
在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，這些家長(zhǎng)均做了大量的工作，包括：對(duì)所要選擇的幼兒園的調(diào)查、通過(guò)各種渠道與幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行接洽、溝通，等事情已經(jīng)有了眉目時(shí)會(huì)在通過(guò)各種方式向特教專(zhuān)家征詢(xún)意見(jiàn)，分析原因可能是家長(zhǎng)怕被老師否定上正常幼兒園的可能性或是減少準(zhǔn)備過(guò)程中的不確定因素。
在進(jìn)入幼兒園后，我園先讓家長(zhǎng)陪同，根據(jù)幼兒自身的情況，有的在特教部先適應(yīng)、有的加入班級(jí)融合半天。在這些的日子里，自閉癥幼兒得到了老師的理解和接納，上課時(shí)孩子的左右都會(huì)有小伙伴幫助他，有了好朋友他也顯得很快樂(lè)的樣子；有的則出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，如：在課堂上大喊大叫、跺腳、拍桌子，結(jié)果受到班上其他小朋友的指責(zé)導(dǎo)致行為問(wèn)題更是頻頻出現(xiàn)，最后家長(zhǎng)不得不陪在一邊；還有的才上了一兩周就直接被幼兒園勸退了。多數(shù)的自閉癥幼兒在進(jìn)入幼兒園融合后都會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)谟變簣@里不知所措或驚恐不安地時(shí)候，家長(zhǎng)心里也是忐忑不安的。有的家長(zhǎng)每天把自閉癥的孩子送進(jìn)幼兒園后都會(huì)一直在附近徘徊，怕有狀況出現(xiàn)；還有的會(huì)同幼兒園協(xié)商阿姨進(jìn)園帶自閉癥的孩子。家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的不放心，為了能夠讓家長(zhǎng)們放心，我們每天及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采用照片、請(qǐng)家長(zhǎng)定時(shí)參與活動(dòng)等辦法，消除了家長(zhǎng)們的顧慮。
（2）個(gè)案
禾禾是一名男孩，今年6歲多，現(xiàn)在在大二班。禾禾基本上沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的能力，在有需求的時(shí)候，有時(shí)會(huì)直接自己走過(guò)去拿，有時(shí)就會(huì)叫起來(lái)。由于沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力，在班級(jí)活動(dòng)中往往自己獨(dú)處的時(shí)候較多。大多數(shù)的時(shí)間參與不到集體活動(dòng)活動(dòng)中去，在情緒激動(dòng)的時(shí)候會(huì)不停的用手打自己頭。但是，禾禾有對(duì)語(yǔ)言理解的能力，對(duì)老師給予口語(yǔ)指令，能夠去執(zhí)行。
（3）采用觀察法
在最自然地環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行情緒、行為、社交、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的綜合對(duì)比觀察。這樣可以直接獲得真實(shí)有效的資料，對(duì)幼兒以后在班級(jí)中融合有直接的幫助。例如：禾禾在剛剛進(jìn)入幼兒園的班級(jí)時(shí)，老師主要是觀察禾禾在班級(jí)中一天的活動(dòng)，老師不給予任何的干預(yù)，通過(guò)對(duì)禾禾這種自然的觀察，掌握禾禾在班級(jí)中的情況，從而為以后禾禾在班級(jí)的融合教育確定明確的.方向。
（4）IEP計(jì)劃的制定與實(shí)施：什么是IEP計(jì)劃：也叫“個(gè)別化教育計(jì)劃”，自1975年“個(gè)別化教育計(jì)劃”（Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱(chēng)IEP）問(wèn)世以來(lái)，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說(shuō)是與特殊教育畫(huà)上等號(hào)。人類(lèi)歷史上西元1760年成立第一所特殊來(lái)，兩百多年來(lái)人權(quán)的擴(kuò)張，要求特殊教育的專(zhuān)業(yè)化及普及化的聲浪越來(lái)越高，但由于特殊學(xué)生的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無(wú)法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來(lái)回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學(xué)，并隨時(shí)供行政人員來(lái)評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)績(jī)效，此時(shí)“個(gè)別化教育計(jì)劃”便擔(dān)任了此一重要角色。特教、普通班老師、幼兒家長(zhǎng)共同干預(yù)，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，在班級(jí)融合教育中，良好的合作、溝通是前提。透過(guò)家長(zhǎng)、普通班老師和特教老師共同研擬出一套適合幼兒的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。
需要特教、普通班老師、家長(zhǎng)三方的相互一致來(lái)完成。它可以是認(rèn)知的，也可以是情緒或是動(dòng)作技能的。這個(gè)部份必需有賴(lài)親師密切溝通與執(zhí)行，并且隨著孩子的成長(zhǎng)而改變目標(biāo)。在班級(jí)融合教育活動(dòng)中（IEP）目標(biāo)的實(shí)施，首先要放大幼兒的優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)幼兒的弱勢(shì)。對(duì)于弱勢(shì)要給予幼兒支持與幫助、及矯正。
（5）班級(jí)中（IEP）計(jì)劃、融合教育引導(dǎo)的實(shí)施
教室物理環(huán)境的安排：為了能夠使禾禾融入到班集體的活動(dòng)中去。例如：在座位的安排上、替禾禾選擇固定同伴，這種教室物理環(huán)境的適應(yīng)，使禾禾對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知有了準(zhǔn)備，極大減少了禾禾的情緒反映。
特殊兒童教育心得12
特殊學(xué)生，一般無(wú)外乎以下幾種：學(xué)習(xí)成績(jī)差、不遵守校紀(jì)校規(guī)、家庭情況特殊。他們一般都有很強(qiáng)的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無(wú)意地制造點(diǎn)兒小麻煩送給你。針對(duì)這些特殊學(xué)生的特點(diǎn)，我覺(jué)得對(duì)這些特殊的孩子，作為老師應(yīng)在思想上、生活上和學(xué)習(xí)上給予他們特殊的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以激起他們的生活學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于特殊學(xué)生的教育，我們不能本著聽(tīng)之任之、置之不理的態(tài)度，也不能采用強(qiáng)硬的教育方法，要用愛(ài)心去接近他們，用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，使他們?cè)缛彰撾x人生的陰影，走好人生的每一步！
1、給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)心
實(shí)施素質(zhì)教育，要求學(xué)校注重全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到進(jìn)一步發(fā)揮。作為老師，應(yīng)該關(guān)心護(hù)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生使全班每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，即"鼓勵(lì)優(yōu)秀生冒尖，促進(jìn)中間狀況學(xué)生爭(zhēng)先，幫助后進(jìn)生過(guò)關(guān)"有人說(shuō)，教師要做到“一切為了學(xué)生”不易，而要做到“為了一切學(xué)生”則更難，此言不無(wú)道理。我國(guó)有位教育家曾在中學(xué)生中舉行過(guò)一次《假如我是老師》征文調(diào)查活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在征文中，絕大多數(shù)的學(xué)生提到，假如自己是老師，一定平等地對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生。有位中學(xué)生寫(xiě)道：“假如我是老師，我就要像太陽(yáng)，把自己的光和熱平等地灑向每一個(gè)學(xué)生，溫暖所有學(xué)生的心房。”毫無(wú)疑問(wèn)，這是發(fā)自學(xué)生心靈深處的呼喚。教師熱愛(ài)學(xué)生，就要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。陶行知曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”
首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是"傳道授業(yè)解惑者"，同時(shí)教師又是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)"誠(chéng)"字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。
有的時(shí)候我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說(shuō)：你問(wèn)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個(gè)時(shí)候，教師往往容易心急，而沒(méi)有辦法心平氣和的讓談話(huà)繼續(xù)下去，到最后什么也得不到。碰到這樣的學(xué)生一定要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是真正地關(guān)心他，他才能對(duì)你說(shuō)說(shuō)他的心里話(huà)，我們才能解決問(wèn)題。
2、幫助學(xué)生找回自信
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。”而我們關(guān)注的特殊學(xué)生往往嚴(yán)重缺乏自信，甚至有嚴(yán)重的自卑，他們的`心靈極其敏感，可能在你不經(jīng)意間說(shuō)的一句話(huà)做的一個(gè)動(dòng)作就已經(jīng)傷害了他們。因此，老師要在教育過(guò)程中，幫助學(xué)生消除這種自卑，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)責(zé)罵。我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，一直很自卑，平常都是低著頭不說(shuō)話(huà)，甚至連吃飯的時(shí)候都是把頭低得不能再低。但是在一次班隊(duì)課上我當(dāng)著全班小朋友的面重重地夸獎(jiǎng)他平常認(rèn)真，不調(diào)皮后，我發(fā)現(xiàn)他有了一定的改變，做事情更加積極了，而且平常的學(xué)習(xí)生活也變得活潑起來(lái)了，對(duì)于學(xué)習(xí)也有了信心。再通過(guò)與家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系，讓老師與家長(zhǎng)一起，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)自信的學(xué)習(xí)氛圍。
自信有了，對(duì)于學(xué)習(xí)更有了一定的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)跟著有所提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可能養(yǎng)成，這樣才可以真正幫助特殊學(xué)生。
3、把愛(ài)灑向?qū)W生
從許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，讀活這本書(shū)主要表現(xiàn)在對(duì)自己每個(gè)學(xué)生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志? 主站蜘蛛池模板： 色之恶鬼| 一生何求国语| 白峰电视剧601免费播放| 龙门镖局11| 夏娃在线电视剧免费观看未删减| 被义子侵犯的日子| 商朝电视剧| 屠宰场呕吐娃娃高清完整版| 信者无敌电视剧全集| 聊斋志异之颠龙鸾凤颠鸾倒凤| 《女律师替夫还债》剧情介绍曹查理| 将门嫡女沙场：不输男儿郎短剧全集| 男人女人愁愁愁电视剧免费播放| 牵牛的夏天片尾曲| 铿锵锵锵免费观看在线观看| 《外出》免费观看完整| 女超人2满天星版| 电视剧孤舟免费观看全集高清| 《剥茧》1-24集在线看| 杰森斯坦森回应爱称郭达| 女儿高清| HD版泰山《激战丛林》中文完| 流浪地球2在线观看| 女军医完整版免费看| 东方侠客免费观看全集| 阿宾在线观看| 无间免费观看40集全集| 美丽小蜜桃5美丽人生娃娃脸 | 乒乓球女团决赛直播| 《法国空乘5》在线免费观看| 辛十四娘全集| 坎贝奇无憾电影免费观看| 月光宝盒周星驰| 动漫自走棋| 拍的不错| 风华八零小娇妻短剧免费观看| 甜蜜罚罪第二季真人版无打马赛免费| 英语老师充足的奶水| 《黑暗森林》满天星| 肖叮叮的剿匪记| 特邀外卖| 人世间在线观看免费完整版高清| 女超人的危机麦乐迪在线播放| 花木兰袁咏仪下载| 部长出差的日子在线播放| 大漠苍狼电视剧| 捉鬼敢死队美国满天星| 美味风蛇图纸| tobu8| 女儿情歌曲原唱| 我的游泳女教练免费观看| 青春派 电影完整版| 渔夫荒淫史记在线完整版免费观看| 电影财神客栈| 第四片甲骨全集| 颤抖吧阿部百度云| 如狼似虎的母爱第三季剧情介绍| 《战国》| 青梅竹马甜宠：两小无猜短剧全集| 完美女人| 老西游记全集| 余罪第三部全集完整版| 2024追风者电视剧免费观看| 锡林浩特市| 高清《十一》电影| 潘多拉之镜1983满天星| 《愤怒的小鸟》| 在姨母家的客厅在线观看电影免费 | 冥王神话18| 张云熙无码a| 梦魇绝镇第一季免费观看完整版| 一起愁愁电视剧30集全免费看| 福尔摩斯第二季| 《XL司令》动漫第一季动漫| 死亡笔记迅雷下载| 深海利剑全集| 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