幼兒園繪本閱讀觀察記錄（通用21篇）
幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察并記錄，那么，以下是小編給大家整理收集的幼兒園繪本閱讀觀察記錄，希望有幫助到大家，歡迎閱讀！
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 1
觀察目的:
幼兒對(duì)熟悉的繪本能看著繪本中的圖片簡(jiǎn)單的說(shuō)出繪本故事。
觀察實(shí)錄:
區(qū)域活動(dòng)中，天天選擇了閱讀區(qū)，拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來(lái)，說(shuō):“老師，我想你陪我看這本書。”我說(shuō):“好的。”我們一起坐到了閱讀區(qū)，我請(qǐng)?zhí)焯彀牙L本翻開:“你看到了什么?”天天說(shuō):“這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一只蘋果，變成了蘋果蛇。”
分析:
《好餓的小蛇》這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了，而且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一起閱讀。今天又選擇了這一繪本，她對(duì)繪本的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，基本都能說(shuō)出繪本內(nèi)容。但是天天的依賴性比較強(qiáng)，還是需要在老師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行閱讀。
措施:
對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)自主閱讀是有一定困難的，需要在老師的陪同下進(jìn)行閱讀，但如果是內(nèi)容簡(jiǎn)單，又是幼兒非常熟悉的繪本，可以嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完《好餓的小蛇》這個(gè)繪本故事時(shí)，我及時(shí)的給予了表?yè)P(yáng)。并把天天的`好朋友欣妍請(qǐng)來(lái)了，邀請(qǐng)欣妍也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)天天講得故事。有了表?yè)P(yáng)之后，天天信心十足，很樂(lè)意的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。相信經(jīng)過(guò)多次練習(xí)之后天天的閱讀水平會(huì)有很大的提高。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 2
觀察目的：
通過(guò)問(wèn)題了解問(wèn)題并解決問(wèn)題
觀察目標(biāo)：
讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題
觀察記錄：
今天，小航帶來(lái)了繪本《狼大叔的紅燜雞》，午后他津津有味的看著，一會(huì)姜文韜看見(jiàn)了就提出大家一起看，但是小航倔強(qiáng)的就是不高興，姜文韜哭著對(duì)我說(shuō)：“老師，我對(duì)他說(shuō)了繪本一起看，他還是不給看。”于是，我就對(duì)小航說(shuō)：“來(lái)，這本書借給他看一會(huì)好嗎？”“不高興，我就是不高興。”后來(lái)我與小航單獨(dú)進(jìn)行交流，從中得知不給姜文韜看書的原因是：今天他不乖。我找到了根源，很快通過(guò)我的引導(dǎo)，孩子們就相互達(dá)成協(xié)議，玩的時(shí)候玩具不能弄壞，大家一起玩等，兩個(gè)孩子玩的共同愿望都比解決了，大家都很高興。
分析評(píng)價(jià)
聽(tīng)到這樣的回答，或許你也會(huì)和我以前一樣，用命令式的`口吻對(duì)他說(shuō)：“拿過(guò)來(lái)。給他看。”或是“誰(shuí)也沒(méi)有看”但是我知道這樣做是沒(méi)有用的，以后出現(xiàn)同樣的情況還是不能讓幼兒自我有效的處理和解決。
支持策略
解決問(wèn)題不只是為了眼前，而更應(yīng)該是長(zhǎng)期的。因而，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，最有效的解決方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解決問(wèn)題，徹底解決。在解決問(wèn)題時(shí)，我們還應(yīng)該考慮到孩子，只有把兩個(gè)孩子的共同愿望都實(shí)現(xiàn)，那才識(shí)真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一個(gè)孩子愿望沒(méi)有得到滿足，這對(duì)孩子成長(zhǎng)都是不利的。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 3
觀察實(shí)錄：
閱覽的時(shí)間到了，請(qǐng)幼兒們排隊(duì)進(jìn)入了閱覽室，每人選擇好喜歡的書之后就找了個(gè)位置坐下來(lái)閱讀。星怡也不例外，找了一本《大衛(wèi)，不可以》的繪本，翻了幾下，就去換了一本，又是隨意的翻了幾下，又要準(zhǔn)備去換了。我走過(guò)去阻止：“星怡，你應(yīng)該再仔細(xì)的看看，不要急著還書。”星怡撅著小嘴對(duì)我說(shuō)：“我都看完啦，要看下一本了。”說(shuō)完又去換了一本，連續(xù)的還了五六次以后終于不換了，而是和小朋友用書搭起了房子。
分析：
孩子年齡小，生活經(jīng)歷少，對(duì)畫面上的內(nèi)容不能完全理解，連續(xù)的畫面更不會(huì)考慮前因后果，所以就翻一翻，看一看熱鬧就完了。星怡之所以會(huì)這樣，可能只是為看書而看書：有時(shí)我們要求小朋友在某個(gè)時(shí)間看書，而孩子自己沒(méi)有這個(gè)愿望，為了完成老師的.要求，看書時(shí)就草草地翻幾下，然后告訴老師“我看完了”，這自然就達(dá)不到看書的目的。
建議：
可以發(fā)揮“同伴老師”的作用。可以讓星怡選好書，然后坐下來(lái)和我一起閱讀，這樣就不會(huì)因?yàn)榭床欢鴽](méi)有耐心，也不會(huì)為了看書而看書。同時(shí)也可以借助同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解畫面的內(nèi)容，享受閱讀的快樂(lè)。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 4
觀察背景:
語(yǔ)言活動(dòng)(繪本)
觀察目的:
小墨在閱讀繪本時(shí)的情況
觀察記錄:
今天在語(yǔ)言活動(dòng)中給大家講了《月亮船》的故事，孩子們熟悉故事后，我便請(qǐng)他們坐回自己的座位上，自己看圖書試著講講《月亮船》。
第一組的激烈討論將我吸引了過(guò)去。磊磊大聲地講著故事，其他小朋友看著圖書，認(rèn)真地聽(tīng)著:蒲公英被大風(fēng)吹到一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，蒲公英不知道怎么回去，急得哭了。螳螂說(shuō):“別哭別哭，聽(tīng)我們唱歌……”“不是的!是好心的蟋蟀說(shuō)，別哭別哭，聽(tīng)我唱歌;善良的螳螂說(shuō)，別哭別哭，聽(tīng)我來(lái)唱歌……”小墨著急得幫著同伴糾正錯(cuò)誤。
情況分析:
雖然小墨的爸爸媽媽經(jīng)常不在她身邊陪著，但是只要回家，她們都會(huì)好好地陪著小墨，一同看繪本、一同去動(dòng)物園、一同玩游樂(lè)園……這不僅讓小墨大開眼界，而且得到了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，所以小墨一直表現(xiàn)得很博學(xué)、很大膽開了，就像今天在對(duì)一些細(xì)小的詞語(yǔ)，她都能很精確地記住。
采取措施:
1、在閱讀時(shí)，可以給幼兒加強(qiáng)一些詞語(yǔ)的意識(shí)，幼兒對(duì)疊詞等比較感興趣，我們可以將一些詞進(jìn)行小小的改編，讓他們對(duì)這些詞更有印象。
2、對(duì)于像小墨這樣的小朋友，他們知道很多好看的'繪本故事，而且對(duì)繪本中詞的掌握得很好，我們可以經(jīng)常請(qǐng)他們上來(lái)講講故事，通過(guò)兒童自己的語(yǔ)言，將故事中的意義和一些知識(shí)傳達(dá)給更多的小朋友。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 5
觀察記錄：
小麗來(lái)到圖書區(qū)很高興地拿起《五顆小豌豆》從開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了三頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找小麗，說(shuō)：“這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”小麗把自己的工作材料收了，來(lái)到圖書區(qū)給小麗一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，小豌豆就是生長(zhǎng)在北京的小花園里，”“沒(méi)錯(cuò)，最后第五顆小豌豆也開花了”整個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間他倆都在看這本書。
觀察分析：
1、根據(jù)幼兒的閱讀水平，圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的'有趣的圖書。
采取措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
獲取成效：
幼兒在整個(gè)過(guò)程中非常投入，孩子的自主閱讀不僅發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了幼兒的交往能力，應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行的主閱讀活動(dòng)。
閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀有關(guān)的內(nèi)容、孩子的到的時(shí)多方面的發(fā)展。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 6
觀察目的：
觀察幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)。
觀察目標(biāo)：
觀察并記錄幼兒對(duì)新投放圖書的閱讀行為表現(xiàn)。
觀察記錄：
小李來(lái)到閱讀區(qū)，站在書架前挨個(gè)摸著書的封面，嘴里念念有詞，似乎在說(shuō)書的名字。他挑選了新投放的《蚯蚓的日記》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真的讀了起來(lái)，他用手指點(diǎn)著插圖講故事，看到戴著帽子、拿著筆的蚯蚓時(shí)興奮的手舞足蹈起來(lái)。當(dāng)唐小李看到第四頁(yè)時(shí)，眉頭皺了起來(lái)，看看我，又看看書，然后對(duì)一旁的小李說(shuō)：“小李，這本書是你帶來(lái)的嗎?”小李看后搖搖頭，小李：“不會(huì)講這個(gè)，你講給我聽(tīng)吧。”小李看看書說(shuō)：“這個(gè)太簡(jiǎn)單了，但是等一下。”說(shuō)完繼續(xù)擺弄她的字卡。小李只好繼續(xù)看接下來(lái)的內(nèi)容，臉上顯露出失望的表情，開始有點(diǎn)兒坐不住了。兩分鐘后，他再一次搖晃著小李說(shuō)：“我先講前面的給你聽(tīng)，你再講后面的給我聽(tīng)。”小李這回很樂(lè)意，放下手中的字卡和小李一起拿著書一頁(yè)一頁(yè)的講了起來(lái)。接下來(lái)的時(shí)間他們一直在看這本書，不時(shí)發(fā)出笑聲，興趣度較高。
分析評(píng)價(jià)：
小李的媽媽平時(shí)經(jīng)常會(huì)帶他到少兒圖書館去借書，回家后講給他聽(tīng)，孩子對(duì)閱讀的興趣也比較高，平時(shí)聽(tīng)教師講故事很專注，也喜歡自己拿著書邊看邊講，因此區(qū)域活動(dòng)中他主動(dòng)選擇了閱讀區(qū)。當(dāng)他覺(jué)得講不下去的時(shí)候并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)尋求幫助，顯示了他對(duì)這本書執(zhí)著的興趣，而小李最后也接受了小李一起閱讀的.邀請(qǐng)，幼兒在共同看書講故事的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力都得到了相應(yīng)的提高。
支持策略：
1.可以有重點(diǎn)的選擇幼兒感興趣的圖書進(jìn)行講述，讓幼兒了解圖書內(nèi)容。
2.鼓勵(lì)小李為全班或有需要的幼兒講述他喜愛(ài)的故事。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 7
觀察區(qū)域:
閱讀區(qū)
觀察幼兒:
小班全體幼兒
觀察時(shí)間:
20xx年5月
觀察目的:
觀察幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。
觀察實(shí)錄:
孩子們都非常喜歡每天飯后的自由閱讀時(shí)間。但我發(fā)現(xiàn)，最近孩子們?cè)陂喿x時(shí)出現(xiàn)了一種不太好的.行為。
最近，我們班孩子在聊天時(shí)經(jīng)常說(shuō)到點(diǎn)讀筆，所以個(gè)別孩子在讀書時(shí)會(huì)撕一頁(yè)書，然后卷起來(lái)當(dāng)點(diǎn)讀筆，在書上邊點(diǎn)邊說(shuō)。其他孩子看到這種行為，紛紛模仿。這導(dǎo)致，圖書角的書每天都有損壞
評(píng)價(jià)分析
孩子們出于對(duì)一些自己感興趣事物的喜愛(ài)，會(huì)借助其它東西對(duì)其進(jìn)行模擬再現(xiàn)。但由于孩子們自身的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，所以導(dǎo)致閱讀時(shí)出現(xiàn)了一些不好的行為習(xí)慣。作為成人，我們需要幫助孩子明辨是非，使孩子養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。
教育措施:
1、教給孩子正確的讀書習(xí)慣。我們老師要教育孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教育孩子要愛(ài)護(hù)圖書，告訴他們撕書是不對(duì)的。
2、如果說(shuō)教效果不好，可以采取必要的懲罰措施。比如：屢次撕書的小朋友，就罰他一天不能看書。
3、讓孩子互相監(jiān)督。如果一個(gè)小朋友撕書了，就讓他當(dāng)小老師，監(jiān)督其他小朋友。小老師抓到另一個(gè)撕書的小朋友，那兩個(gè)人互換身份。
效果反思:
經(jīng)過(guò)幾天的試行，現(xiàn)在撕書的現(xiàn)象已經(jīng)變的越來(lái)越少，對(duì)個(gè)別比較調(diào)皮的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對(duì)一些道理有時(shí)不能理解，如果讓他們切身感受一下自己錯(cuò)誤的行為帶來(lái)的后果，會(huì)達(dá)到更好的教育效果。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 8
觀察過(guò)程：
早晨，隨著一聲聲的老師早，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)了，區(qū)域游戲開始了，我看見(jiàn)凡凡小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區(qū)，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書看過(guò)了，這本書也看過(guò)了……”當(dāng)拿起《幼兒畫報(bào)》這本書時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)。
看她的表情和手勢(shì)，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時(shí)她看到蔓蔓也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”蔓蔓愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并給了她們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著《幼兒畫報(bào)》等一些優(yōu)秀兒童讀本的不斷投入圖書角，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的.積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛(ài)護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。凡凡小朋友平時(shí)比較好動(dòng)，但她喜歡看好看的書，喜歡聽(tīng)故事，我抓住她這一喜歡看書聽(tīng)故事的特點(diǎn)，培養(yǎng)她安靜的習(xí)慣，增強(qiáng)她的自控能力。今天我也抓住凡凡這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書的樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的看書習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)小朋友們也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 9
地點(diǎn)：
小(5)班圖書閱讀區(qū)
觀察目的：
觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
明明來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說(shuō)：“泉泉，這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給明明一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過(guò)這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見(jiàn)過(guò)的，很怕人的。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。
從家里帶來(lái)的圖書對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
反思：
當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。
分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。
分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的`發(fā)展。我覺(jué)得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 10
環(huán) 境：
區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)中,五六名幼兒在翻閱，教師提供的活動(dòng)材料。
觀察目的：
小豪在閱讀活動(dòng)中是否愿意大膽表述。觀察目標(biāo)：觀察記錄小豪是否能大膽復(fù)述故事。
觀察記錄
閱讀活動(dòng)中，小豪很安靜地在座位上翻看著一本繪本。看著其他幾名孩子都在翻閱繪本，于是我就說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你看繪本時(shí)看到些什么內(nèi)容？”話語(yǔ)一落，就只見(jiàn)小豪高高舉起小手。毫不思考，請(qǐng)出小豪來(lái)說(shuō)。雅軒說(shuō)：“今天，我看了大衛(wèi)的書。”一邊翻著頁(yè)碼一邊講述著自己看到的內(nèi)容：“大衛(wèi)他在吃東西，大衛(wèi)沒(méi)有坐好，大衛(wèi)爬到別的小朋友座位上去了。大衛(wèi)又要想尿尿了……小豪一口氣說(shuō)了很多，聽(tīng)小豪講故事的幾位同伴都盯著小豪皺著眉頭，于是我反問(wèn)他們：“你們都聽(tīng)懂了嗎？”孩子們直搖晃著腦袋。小豪無(wú)任何表情，合上書站在原地一動(dòng)不動(dòng)地。我摸摸小豪的頭說(shuō)：“剛才你說(shuō)了很多，但是說(shuō)得太輕、太快了。以后講慢點(diǎn)，讓我們每一個(gè)人都聽(tīng)得清楚，好嗎？”小豪沒(méi)有任何表情，也沒(méi)有點(diǎn)頭示好就坐回自己位置上了。
分析評(píng)價(jià)
今天，小豪能舉手上臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在繪本閱讀中所看到的內(nèi)容。是他能積極舉手發(fā)言的良好表現(xiàn)，值得表?yè)P(yáng)。看來(lái)堅(jiān)持鼓勵(lì)和鍛煉還是有用的。他一開始就能告訴我們這本是大衛(wèi)的書，看來(lái)她已經(jīng)知道這本書的書名，因?yàn)楝F(xiàn)在班上有部分孩子都認(rèn)識(shí)好多字了。或許他也從別的`小朋友那里聽(tīng)到的，不管怎樣，小豪還是知道這本書是講誰(shuí)的。接下來(lái)小豪的“滔滔不絕”沒(méi)有收到任何回應(yīng)，一是聲音太輕；二是講得語(yǔ)速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽(tīng)不清楚她在說(shuō)什么。從小豪的表情上看出他上臺(tái)講的話語(yǔ)沒(méi)有得到大家的回應(yīng)，小豪站在那里一動(dòng)不動(dòng)，無(wú)任何表情。最后老師給他的建議 ，小豪也表現(xiàn)出積極的回應(yīng)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)頭也沒(méi)有就自己回座位了。其實(shí)這是小豪的正常表情，在游戲中、集體活動(dòng)中等無(wú)論同伴夸贊他什么或者老師表?yè)P(yáng)他的話語(yǔ)小豪就是沒(méi)有任何回應(yīng)，要么不說(shuō)話，要么就是自己坐在位置上。
支持策略
首先，后和小豪相處時(shí)，老師和小朋友們都要和小豪產(chǎn)生積極的互動(dòng)。和他多說(shuō)說(shuō)話。可是小豪能積極舉手發(fā)言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因?yàn)樗荒樀臒o(wú)表情，我們也不知道他是聽(tīng)懂了還是不想說(shuō)。
其次，鼓勵(lì)小豪今后上臺(tái)講述自己在繪本閱讀中看到的內(nèi)容時(shí)，心里不要急，一頁(yè)一頁(yè)慢慢地翻，慢慢地講。每個(gè)字、每句話都要講清楚。這樣聽(tīng)了小豪的講述，我們大家才能做出回應(yīng)啊。
最后，與其父母交談，建議家長(zhǎng)在家陪伴孩子閱讀時(shí)，盡量不要打擾孩子看書的過(guò)程，等孩子看完后再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，也可以和孩子一起到書里找答案，對(duì)于孩子說(shuō)得好的答案，家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也是增強(qiáng)孩子自信心的一種有效方法
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 11
觀察記錄
今天早上小堯小朋友主動(dòng)去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四五頁(yè)之后，停了下來(lái)，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找小誠(chéng)說(shuō)：“這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講這個(gè)海洋巨人是誰(shuí)嗎？他是世界上的海洋動(dòng)物嗎？這么大的動(dòng)物他吃人么？”小誠(chéng)把自己的書收了起來(lái)，連忙坐到小堯的旁邊給他一頁(yè)一頁(yè)的講解起來(lái)，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來(lái)了，我在電視《動(dòng)物世界》里面見(jiàn)到過(guò)這個(gè)海洋巨人，他是鯨！”“沒(méi)錯(cuò)，他是藍(lán)鯨，是世界上的海洋動(dòng)物。他身長(zhǎng)30米，體重150斤，相當(dāng)于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動(dòng)物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”。看著他們講的津津有味，整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。這是季軍浩小朋友一次看這么久的圖書。
分析：
通過(guò)這兩個(gè)小朋友的對(duì)話，我根據(jù)我班的'幼兒園的閱讀活動(dòng)實(shí)行了“家園親子閱讀合作行動(dòng)”。我們的圖書區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒能夠從家里帶圖書到幼兒園，因?yàn)榧依锏膱D書他更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，協(xié)助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)水平及邏輯思維水平都會(huì)有相對(duì)應(yīng)提升，而且我們還能夠看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒的興趣愛(ài)好，在日常活動(dòng)中我注意觀察幼兒看書的內(nèi)容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請(qǐng)幼兒講一講書中的內(nèi)容，并請(qǐng)同伴實(shí)行補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說(shuō)出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁(yè)都不能講出好聽(tīng)的故事來(lái)。幼兒似乎理解了，看書時(shí)，不是走馬觀花，而是一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真的看了起來(lái)。
閱讀不但僅是視覺(jué)的,也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺(jué)的。所以從小對(duì)幼兒實(shí)行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,能夠?yàn)橐院蟮恼介喿x打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 12
觀察實(shí)錄：
可可看見(jiàn)我和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也走了進(jìn)來(lái)，直接拿起自己帶來(lái)的《好餓的小蛇》看了起來(lái)。她隨手翻到一頁(yè)，大聲說(shuō)：“小蛇。”我問(wèn)她：“哪個(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說(shuō)：“蘋果。”老師又問(wèn)：“蘋果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說(shuō)道：“圓圓的”。我表?yè)P(yáng)她回答得好，她很高興，又翻到其它頁(yè)，大聲地講自己知道的`東西。
分析：
可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的，她只對(duì)自己帶來(lái)的圖書有閱讀的興趣，翻閱時(shí)喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒(méi)有從封面開始一頁(yè)一頁(yè)閱讀的習(xí)慣。但她能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己看到的畫面中熟悉的物體。
建議與措施：
根據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采用如下的指導(dǎo)策略：
⒈每次指導(dǎo)可可閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。
⒉帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 13
觀察時(shí)間：
觀察地點(diǎn)：大二班閱讀區(qū)
觀察對(duì)象：小熙
觀察教師：小蔚
觀察目的：
培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，和良好的.語(yǔ)言表達(dá)能力
觀察實(shí)錄：
區(qū)域活動(dòng)開始了熙熙選擇了閱讀區(qū)，選擇了一本圖書開始觀看，觀看圖中熙熙看到精彩的部分了，開始向旁邊的小嫙小朋友分享。
熙熙說(shuō)：“我喜歡這個(gè)繪本，好好玩，你愿意和我一起來(lái)演繹這個(gè)繪本嗎？我可以讓你挑選角色，小嫙說(shuō)：“好呀，我要選擇那個(gè)小兔子,思考了一下，最后說(shuō)我還是選擇那個(gè)小老鼠吧,熙熙說(shuō)沒(méi)問(wèn)題！我要選那個(gè)狐貍！于是熙熙拿起了角色頭飾框，這兩個(gè)小朋友對(duì)話吸引了閱讀區(qū)其他幼兒，不一會(huì)兒小朋友都來(lái)到熙熙面前說(shuō)，我可以選擇這個(gè)嗎？我也想玩！熙熙說(shuō)可以的，但是我們要布置場(chǎng)地呀！
怎么布置場(chǎng)地呀？熙熙想了想說(shuō)：用小椅子吧，我們用小椅子來(lái)當(dāng)我們的場(chǎng)地，我們快去準(zhǔn)備，小朋友七嘴八舌的擺好椅子擺好之后，熙熙拿著自己喜歡的頭飾說(shuō)，我們開始吧！小小演員們快快準(zhǔn)備好！
支持策略：熙熙讀到精彩的部分，能與小朋友交流和分享，知道演繹繪本的時(shí)候要準(zhǔn)備小場(chǎng)地，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能通過(guò)溝通交流來(lái)分配頭飾，具有很強(qiáng)語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力！
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 14
觀察時(shí)間：20xx年9月11日
觀察對(duì)象：小濠、小齊
觀察目的：觀察幼兒在閱讀區(qū)閱讀繪本時(shí)的行為表現(xiàn)。
觀察者：
觀察實(shí)錄：
區(qū)域游戲時(shí)間，小濠坐到閱讀區(qū)拿了一本繪本認(rèn)真翻看著，看到精彩之處還會(huì)自言自語(yǔ)一番。過(guò)了一會(huì)兒小齊走過(guò)來(lái)，她站在小濠身后默默看了一會(huì)兒，也去尋找了一本感興趣的繪本，找來(lái)一張小椅子坐在小濠旁邊，兩個(gè)小朋友一言不發(fā)，都認(rèn)真看起書來(lái)。
過(guò)了一會(huì)兒，小濠換了一本繪本，小齊依舊不變的坐在他旁邊認(rèn)真看著繪本。兩個(gè)小家伙沒(méi)有任何的語(yǔ)言或神態(tài)交流，都沉浸在自己的繪本世界里，偶爾看到精彩之處，都會(huì)自言自語(yǔ)一番。
一會(huì)兒，小濠看完自己拿的繪本，他抬頭看到小齊手上的繪本，感到很好奇，就直接伸手過(guò)去拿過(guò)來(lái)，小齊愣愣的看了他一會(huì)不說(shuō)話，轉(zhuǎn)頭又去重新選了一本新繪本。
觀察分析：
小濠是一個(gè)活潑有趣，動(dòng)手能力很強(qiáng)的'小男孩，同時(shí)他也是一個(gè)很有目的，很執(zhí)著的孩子，在遇到自己感興趣或是遇到困難時(shí)，他總是愿意盡自己最大的努力去完成，并且能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，每看一頁(yè)他都是反復(fù)，仔細(xì)的觀察，去發(fā)現(xiàn)一些藏在圖畫里的有趣事情。但是，他直接從別的小朋友手里把書拿過(guò)來(lái)的行為很不好。
小齊是一個(gè)很細(xì)心，很開朗的小姑娘，她在做一件事情時(shí)總是能默默的關(guān)注到其他人，同時(shí)，她也是一個(gè)很容易被環(huán)境影響的孩子，這也符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，比如她看到小濠在認(rèn)真閱讀時(shí)，自己也能主動(dòng)找到椅子坐到一旁閱讀，并保持安靜。
支持策略：
1.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美；
2.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的閱讀環(huán)境，利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。
3.游戲前向幼兒說(shuō)清楚游戲的規(guī)則，游戲中提醒幼兒要懂得謙讓和分享。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 15
觀察時(shí)間：20xx.6.16 早上7:40—8:00
觀察地點(diǎn)：小1班活動(dòng)室
觀察對(duì)象：小齊（齊齊）、小仇（球球）
觀察教師：任xx
觀察目的：觀察幼兒在閱讀區(qū)的行為表現(xiàn)。
觀察實(shí)錄：
早上齊齊一進(jìn)活動(dòng)室，跟老師打完招呼，就直奔簽到墻，他先簽到，然后選擇了區(qū)域游戲——閱讀區(qū)。齊齊來(lái)到閱讀區(qū)從書架上選了一本繪本坐下來(lái)看，球球看到齊齊在看書，他也拿了一本繪本坐下來(lái)看，球球喊齊齊：“看，我這本書上還有地球呢。”齊齊說(shuō)：“哇，這個(gè)地球好大呀！”齊齊說(shuō)完繼續(xù)看她自己的書，突然齊齊叫了起來(lái)，“你們看，你們看，這棵樹被人砍掉了。”“不能砍樹，樹林是小動(dòng)物的家。”說(shuō)著還用手拍打砍樹的人。一旁的球球也來(lái)用手拍打砍樹的人。
球球換了一個(gè)繪本《肚子里有個(gè)火車站》，他一邊看一邊講給齊齊聽(tīng)，齊齊聽(tīng)得非常認(rèn)真。過(guò)了一會(huì)兒，故事講完了，球球把書送到書架。跑到其它區(qū)域去了，而齊齊繼續(xù)看她的書。不一會(huì)，齊齊看完手中的繪本，他送到書架上換另一本書時(shí)，小手指著封面告訴我：“老師這本書上面還有地球呢！”
球球跑到其他區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈，又回到了閱讀區(qū)，從書架上拿了一本書坐下來(lái)。兩個(gè)人都在看自己選的書，偶爾還會(huì)跟剛來(lái)園的小朋友打招呼，繼而又認(rèn)真地看著繪本故事。
行為分析：
1.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，齊齊平時(shí)喜歡在美工區(qū)、益智區(qū)玩。球球喜歡在建構(gòu)區(qū)、娃娃家玩，今天早上來(lái)園他們選擇了閱讀區(qū)，而且能夠互相講述故事的內(nèi)容。安靜地坐在那兒一頁(yè)一頁(yè)翻看。
2.齊齊很有愛(ài)心，看到繪本故事中樹林里的大樹被人砍掉了，知道小動(dòng)物們沒(méi)有家，她心里很難過(guò)。在閱讀的過(guò)程中也樂(lè)意與同伴分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他看完故事后知道將書放回書架上，且擺放整齊，真棒！
3.齊齊在交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都有相應(yīng)提高，而且能專注地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。
支持策略：
1.我們要根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇一些既有知識(shí)性又有趣味性，可讀性的適合他們閱讀的`一些圖文并茂的圖書，提高孩子的閱讀興趣。
2.家園合作，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀。讓家長(zhǎng)明白，良好的閱讀習(xí)慣和能力對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有著密切的關(guān)系。
3.為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，開展生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)。讓閱讀活動(dòng)真正成為幼兒成長(zhǎng)、進(jìn)步的階梯，讓每個(gè)孩子都愛(ài)上繪本。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 16
觀察記錄：
又到了閱讀繪本的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，主班教師組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們選擇了喜歡的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)。
分析：
小班的孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)初級(jí)階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平低，而我個(gè)人覺(jué)得閱讀區(qū)相對(duì)其他區(qū)域來(lái)說(shuō)略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會(huì)兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，而且這個(gè)年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的`目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書。
針對(duì)以上的分析，我們采取了以下措施：
1、為孩子選擇適合年齡特點(diǎn)的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛(ài)你》等
2、利用晨間活動(dòng)、桌面游戲等活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行繪本故事教育活動(dòng)，通過(guò)幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個(gè)繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。
3、開展“親子閱讀”活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的感情，并促進(jìn)閱讀區(qū)活動(dòng)的有效開展。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 17
觀察對(duì)象：
閱讀區(qū)幼兒
觀察記錄：
小科、小睿、小然等幾個(gè)小朋友來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久小漫小朋友就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，"小漫你怎么了"？我看了一半后面看不懂了。"我走過(guò)去告訴她，在看書的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶，閱讀其實(shí)還可以學(xué)到更多的本領(lǐng)。等區(qū)域結(jié)束之后還可以和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，還有小朋友們不知道的"秘密"。聽(tīng)完我說(shuō)的話之后，有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。
分析：
每次區(qū)域活動(dòng)，閱讀區(qū)里的小朋友總是"吵吵鬧鬧，不能領(lǐng)下心來(lái)安靜的進(jìn)行閱讀"有的幼兒還拿著手偶在打鬧，無(wú)所事事。這樣幼兒無(wú)法安靜的創(chuàng)作，我覺(jué)得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給幼兒任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽(tīng)會(huì)音樂(lè)，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)"家園閱讀合作行動(dòng)"。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的`故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。
2、重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容和方法。
3、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
5、在家也要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以鼓勵(lì)幼兒把閱讀時(shí)所認(rèn)識(shí)的漢字圈起來(lái)，與同伴分享。
6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè)，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。
反思：
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察,我發(fā)現(xiàn)我們班小朋友有了很大的進(jìn)步,從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對(duì)書里的內(nèi)容感興趣了。薩特說(shuō)"閱讀就是自由的夢(mèng)",閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任。
幼兒的年齡特點(diǎn),決定了幼兒的興趣愛(ài)好,在日常活動(dòng)中我注意觀察幼兒看書的內(nèi)容(幼兒自帶),收集幼兒喜歡看的圖書,請(qǐng)幼兒講一講書中的內(nèi)容,并請(qǐng)同伴進(jìn)行補(bǔ)充,在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)幼兒思考"為什么有的小朋友能講出完整的故事,而有的幼兒講不出故事呢?"幼兒說(shuō)出自己的看法后,我告訴幼兒看書要把書看完整,前面和后面是連在一起的,少了哪一頁(yè)都不能講出好聽(tīng)的故事來(lái)。幼兒似乎理解了,看書時(shí),不是走馬觀花,而是一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真的看了起來(lái)。
閱讀不僅僅是視覺(jué)的,也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺(jué)的。所以從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 18
觀察時(shí)間：10.26
觀察幼兒：?jiǎn)磫础顡P(yáng)
觀察教師：莉莉老師
觀察地點(diǎn)：大二班閱讀區(qū)
區(qū)域游戲開始了，活動(dòng)一開始我就看見(jiàn)閱讀區(qū)里坐了好幾個(gè)小朋友，他們都在十分認(rèn)真的看著書。
這時(shí)，楊揚(yáng)和喆喆吸引了我的注意，喆喆跟楊揚(yáng)本來(lái)是一人一本繪本，突然楊揚(yáng)跟喆喆說(shuō)，我看過(guò)這個(gè)《小綠狼》的繪本，要不我講給你聽(tīng)吧。喆喆愉快的答應(yīng)了，他們倆開始共看一本《小綠狼》。
楊揚(yáng)一邊講，一邊指著給喆喆看：“你看，這只狼是綠色的，他去森林里找其他的狼玩，卻發(fā)現(xiàn)其他的狼都是灰色的。”
喆喆說(shuō)：“那為什么這只狼是綠色的啊？”
楊揚(yáng)耐心的給喆喆講解：“因?yàn)樗緛?lái)就是綠色的，他想跟灰色的狼一塊兒玩，但是灰色的狼嘲笑他是綠色的狼，說(shuō)他們從來(lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)綠色的狼。”
喆喆說(shuō)：“那這只綠色的狼肯定很傷心吧？”
楊揚(yáng)說(shuō)：“你看他為了改變自己身上綠色的皮毛，來(lái)到了城里的服裝店。”
喆喆說(shuō)：“他穿了一身灰色的衣服，還帶了灰色的帽子，真搞笑。但是它的尾巴還是綠色的呢。”
楊揚(yáng)說(shuō)：“對(duì)，所以灰色的狼一眼就看到了，他還是那只綠色的狼。”
喆喆生氣的說(shuō)：“所以那群灰色的狼還是嘲笑了他，對(duì)嗎？”
楊揚(yáng)說(shuō)：“對(duì)啊，你看接下來(lái)他要去干嘛？”
喆喆：“啊！他不會(huì)是想把灰塵弄到自己的身上吧？但是這樣如果下雨了怎么辦？身上的灰不就全都被雨沖掉了嗎？
楊揚(yáng)說(shuō)：“所以他又去買了一桶油漆。想把油漆涂在身上，但是他還是沒(méi)有成功，因?yàn)樘?yáng)把它曬焦了。哈哈哈哈哈哈！”
喆喆聽(tīng)到這里也哈哈大笑起來(lái)。
“后來(lái)來(lái)了一個(gè)仙女，把小綠狼變成了小鳥，還有魚。”楊揚(yáng)說(shuō)
喆喆驚訝到：“那他就不是狼了嗎？”
楊揚(yáng)說(shuō)：“對(duì)呀，不過(guò)他還是覺(jué)得當(dāng)一只狼比較好，是一只綠色的狼也行。”
楊揚(yáng)說(shuō)：“你看他大搖大擺的走在灰色的狼群中，一點(diǎn)也不害怕他們?cè)俪靶λ！?/p>
行為分析：
1、楊揚(yáng)小朋友比較喜歡與同伴共讀一本書，這種共同閱讀，相互分享的閱讀方式，不僅讓孩子有了“看”的機(jī)會(huì)，還給孩子“講”的機(jī)會(huì)。
2、楊揚(yáng)小朋友喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或者看過(guò)的圖書講給其他小朋友聽(tīng)。并且能根據(jù)連續(xù)圖畫提供的信息，大致的'說(shuō)出故事的情節(jié)。
3、哲哲小朋友能跟隨著故事的展開產(chǎn)生喜悅，擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，能體會(huì)到小綠狼所表達(dá)的情緒情感。
教育建議：
1、對(duì)于楊揚(yáng)這種語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的小朋友，應(yīng)該給他們多一點(diǎn)自我展示的機(jī)會(huì)，雖然說(shuō)我們開展的有餐前故事的活動(dòng)，但是對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的小朋友，可以在閱讀區(qū)里投放幾本老師講過(guò)的繪本故事，讓這些小朋友當(dāng)小老師來(lái)給其他小朋友講一講。
2、應(yīng)鼓勵(lì)楊揚(yáng)小朋友依據(jù)畫面線索講述故事的時(shí)候，讓喆喆小朋友大膽的推測(cè)想象故事情節(jié)的發(fā)展，兩人再共同的改編故事部分情節(jié)或者續(xù)編故事的結(jié)尾。
3、既然小朋友能感受到作品所表達(dá)的情緒情感，那我們就應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒模仿故事里的語(yǔ)言、情緒。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 19
觀察對(duì)象：小琳
觀察時(shí)間：
觀察地點(diǎn)：幼兒園閱讀區(qū)
觀察實(shí)錄：
小琳進(jìn)入閱讀區(qū)后，選擇了一本色彩鮮艷的繪本《小熊的冒險(xiǎn)之旅》，然后坐在小椅子上，輕輕地翻開了第一頁(yè)。
他專注地看著畫面，手指沿著圖畫中的線條移動(dòng)，嘴里還輕聲嘟囔著一些話語(yǔ)，似乎在描述他看到的內(nèi)容。
當(dāng)看到小熊遇到困難的畫面時(shí)，他皺起了眉頭，表情有些擔(dān)憂。
翻到有趣的情節(jié)時(shí)，他會(huì)開心地笑起來(lái)，還會(huì)和旁邊的.小朋友分享。
在閱讀過(guò)程中，他偶爾會(huì)問(wèn)旁邊的老師一些問(wèn)題，比如“這是什么呀？”“小熊為什么要這樣做呢？”
讀完一遍后，他又重新翻回去，再次仔細(xì)地看了一些他特別感興趣的頁(yè)面。
分析與評(píng)價(jià)：
小琳對(duì)繪本閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠主動(dòng)選擇繪本并專注地進(jìn)行閱讀。
他通過(guò)觀察畫面、自言自語(yǔ)等方式理解繪本內(nèi)容，體現(xiàn)了一定的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
他的情緒隨著繪本情節(jié)的變化而變化，說(shuō)明他能夠很好地代入角色，感受故事的情感。
主動(dòng)向老師提問(wèn)，展現(xiàn)了他的好奇心和求知欲。
教育建議：
鼓勵(lì)小琳和其他小朋友一起分享繪本故事，鍛煉他的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力。
提供更多不同主題和風(fēng)格的繪本，豐富他的閱讀體驗(yàn)。
引導(dǎo)他嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述繪本故事，進(jìn)一步提高語(yǔ)言組織能力。
當(dāng)他提出問(wèn)題時(shí)，給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，幫助他深入理解繪本內(nèi)容。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 20
觀察時(shí)間：
20xx年4月18日
觀察地點(diǎn)：
大一班閱讀區(qū)
觀察目的：
觀察閱讀區(qū)投放幼兒自制繪本幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察教師：
小葉老師
觀察對(duì)象：
蛋蛋，棟棟
觀察實(shí)錄：
今天下午棟棟主動(dòng)去書架上拿了一本書《猜猜我是誰(shuí)》他從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四五頁(yè)之后，停了下來(lái)，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找蛋蛋說(shuō)：“這本書是你和媽媽一起做的嗎，能給我講一講這個(gè)是什么嗎？第一張圖片好像是你的照片呀？”蛋蛋把自己的看書收了起來(lái)，連忙坐到棟棟的旁邊給他一頁(yè)一頁(yè)的講解起來(lái)，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談：“哦，我看到了，這個(gè)圓的后面原來(lái)不是花朵原來(lái)是個(gè)菠蘿呀”“沒(méi)錯(cuò)，就是菠蘿，黃黃的。”。看著他們講的津津有味，整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的自制繪本。這是蛋蛋，棟棟小朋友唯一一次看這么久的圖書。
觀察分析：
通過(guò)這兩個(gè)小朋友的對(duì)話，根據(jù)我們幼兒園的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園親子閱讀合作行動(dòng)”。我們的閱讀區(qū)新投放了幼兒自制的有趣的'圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因?yàn)樽灾评L本圖書可以更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
實(shí)施措施：
1.拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)
區(qū)域分享時(shí)，老師邀請(qǐng)幼兒分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，并向幼兒介紹自己的自制繪本，引導(dǎo)了解故事內(nèi)容，豐富幼兒的對(duì)故事情節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)閱讀。
2.豐富語(yǔ)言表達(dá)
多給幼兒傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。在日常活動(dòng)中，經(jīng)常和幼兒談?wù)撍麄兏信d趣的話題，激發(fā)他們表達(dá)的欲望和傾聽(tīng)的能力；定期更換圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
3.家園合作將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
幼兒園繪本閱讀觀察記錄 21
察時(shí)間：20xx年3月21月2：30--3：20
觀察地點(diǎn)：大一班閱讀區(qū)
觀察對(duì)象：小翰、小燦
觀察目的：觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)開始了，小翰和小燦小朋友來(lái)到了閱讀區(qū)，小燦小朋友選擇了《小豬鬧鬧》這本繪本一頁(yè)一頁(yè)地翻看著。小翰看到說(shuō)：“小燦，我也喜歡看這本書，我們一起看吧！”燦燦聽(tīng)到點(diǎn)點(diǎn)頭，把繪本放在兩人的中間，一起看。兩人津津有味地看? 主站蜘蛛池模板： 卖房的女销售在线观看| 废世界未删减| 妖魔道之神仙学堂免费版| 吗吗朋友| 和讨厌的部长一起去出差旅| 吸血鬼日记第五季下载| 一路向西迅雷种子| 高清动漫免费完整观看| 冲锋21| 屠宰呕吐娃娃高清完整版观看 | 森奈奈子在线| 炫迪传奇全集播放| 女超人在线| 赛尔号木木| 王李丹妮新片《维修工》叫什么名字 | 回复术士的重来人生免费播放 | 五月激情小说| 善良的嫂子同居的日子| 娃娃脸 5| 高清《鬼吹灯 1 精绝古城》| 男男同志王伦宝| 时代夏令营2免费观看完整版| 潜艇伟伟迷的个人主页| 春宫真情人| 电影举起手来免费观看完整版| 韩国金银瓶电影在线观看 | 法国空乘5免费高清在线看| 在韩国成为房主的方法全集观看 | 韩剧《隐形的帽子》| 第11个前锋下载| 公车乱欲| 禽兽哥哥| 妻妾成群电视剧| 女战狼6国语高清免费看 | 我的游泳池工作2| 非常人贩3高清| 粉红大白菜在线观看电视剧免费| 高清《九重紫》在线观看电视剧| 满天星女版美国队长| 尼格买提复盘穿帮过程| 啊进去了| 美乃雀电影手机看| 现在就出发 第三季| 叶倩文三级大尺度电影| 李献计历险记下载| 《私人家教》哪里能看| 从地狱来的法官 电视剧| 欢喜游龙| 铁蛋的一天全集| 泰剧国语版全集| omoflow第一季全集免费观看 | 金汉斯烤肉自助| 小时代电影1免费观看| 快乐到家好看吗| 苹果2分38秒浴室视频| 随唐英雄全集| 苏里南韩剧| 周生如故电视剧| 越南版《女兵俘虏营》完整版在线观看| 警花交换| 他用舌头给我添高潮部分韩国男人| 择君记电视剧在线观看完整版免费| 加勒比海盗 成人 在线| 欢乐喜剧人下载| 亲吻姐姐全集土豆| 包拯大干秦香莲| 庆余年2每集平均9个广告| 沧元图59完整版| 管家后宫学园10| 咖啡屋 韩剧| ova夕颜动漫在线观看| 牙医姐妹电影免费观看| 禁止的爱在线观看 国语版| 王拓好恶心| 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