淺析構(gòu)建幼師生教學(xué)法課的大課堂模式論文
論文關(guān)鍵詞：幼師生教學(xué)法課大課堂模式
論文摘要：在職業(yè)學(xué)校新課程改革的背景下，如何讓幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)法課中“動(dòng)起來(lái)”，“學(xué)起來(lái)”，進(jìn)而能“用起來(lái)”？筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、掌握的建構(gòu)過(guò)程是關(guān)鍵。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”說(shuō)的是幼兒師范“教學(xué)法”課程的教學(xué)原則。作為“教學(xué)法”課程的老師，應(yīng)該把通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生“得法”作為“教學(xué)法”課程的目標(biāo)。為了能讓學(xué)生“得法”，在“教學(xué)法”的課堂教學(xué)中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運(yùn)用“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見(jiàn)習(xí)資源，把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來(lái)，形成幼兒園前課堂+學(xué)校中課堂+幼兒園后課堂=教學(xué)法課大課堂的模式。
通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟，從而達(dá)到能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高的目的。
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受記憶、模仿、聯(lián)系等被動(dòng)的吸收過(guò)程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及概念理論的建構(gòu)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)法課程的自身特點(diǎn)，筆者把“教學(xué)法”課堂分成三個(gè)部分：
1“幼兒園‘前’課堂”：讓學(xué)生在幼兒園自主地獲得一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
在開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者就把每一門(mén)教學(xué)法所要關(guān)注的問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)大概的了解，并要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中注意觀察和記錄這方面的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。而后，在具體的某一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)開(kāi)始之前，明確告訴學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，安排專(zhuān)門(mén)的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，有目的、有重點(diǎn)地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點(diǎn)和觀察、了解幼兒園教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。
“前”課堂的自主學(xué)習(xí)，能提供給學(xué)生直觀的幼兒園背景，使學(xué)生在真實(shí)情境中思考問(wèn)題，為學(xué)生理解書(shū)本上的抽象內(nèi)容提供感性的直覺(jué)材料。利用這種手段，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題。從直觀感知到發(fā)現(xiàn)、思考、提升，尋求解答問(wèn)題，使學(xué)生親歷理論建構(gòu)過(guò)程。這樣的‘前’課堂除了可使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，可以加深對(duì)教學(xué)法的理解，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
2“學(xué)校‘中’課堂”：通過(guò)討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮1+1>2的作用
“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學(xué)習(xí)。老師先提出一個(gè)具體的活動(dòng)課題，要求學(xué)生通過(guò)討論，合作設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案、編寫(xiě)教案。在設(shè)計(jì)、編寫(xiě)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，彼此肯定或否定；也可以讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師作適當(dāng)?shù)卦u(píng)定、補(bǔ)充、更正，最終得出該活動(dòng)基本的教育理論、方法和步驟等。
“中”課堂的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了全面的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)方式。這樣的課堂教學(xué)不僅氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神，有利于展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，以達(dá)到深層次的理解和掌握，充分發(fā)揮了1+1>2的作用。
3“幼兒園‘后’課堂”：通過(guò)多次“試上”比較。反復(fù)探究學(xué)習(xí)。找出最符合實(shí)際的教法
各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗(yàn)教案的合理程度。一組學(xué)生組織活動(dòng)時(shí)，其他組的學(xué)生都來(lái)聽(tīng)、都來(lái)評(píng)。通過(guò)比較同一主題不同教案的教學(xué)效果，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在不斷地“試上”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“后”課堂的探究學(xué)習(xí)，能有效地檢驗(yàn)教案的合理程度，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)的改革。真正地做到讓教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)從幼兒園中來(lái)，到幼兒園中去，從幼兒中來(lái)，到幼兒中去。
新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)踐、合作交流、反思探究，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和伴奏者，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和演奏者。
把教學(xué)法的“課堂”變大，把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟。能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高，這就是“得法”了。
參考文獻(xiàn)：
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