幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)教師表?yè)P(yáng)行為研究論文
［摘要］幼兒園小班教學(xué)多開(kāi)展集體活動(dòng)，教師表?yè)P(yáng)行為是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，既有助于幼兒良好行為的鞏固與發(fā)展，提高幼兒的自信心和愉悅感，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，又能提高幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，為良好的親子關(guān)系和師幼關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。因此，本研究運(yùn)用課堂觀察法分析了10個(gè)幼兒園小班集體活動(dòng)中教師的表?yè)P(yáng)行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的泛化表?yè)P(yáng)行為呈現(xiàn)頻率較高且間隔時(shí)間短，教師的表?yè)P(yáng)內(nèi)容貧乏且形式單一，存在幼兒對(duì)于教師表?yè)P(yáng)行為反應(yīng)不明顯等問(wèn)題。
［關(guān)鍵詞］幼兒園；集體教學(xué)；表?yè)P(yáng)行為；有效性
教育部20xx年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》包括總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等四部分內(nèi)容，其中指出，教師屬于幼兒發(fā)展的“重要他人”，能夠引導(dǎo)幼兒的性格和行為，一方面，幼兒自我概念的形成來(lái)源于教師的評(píng)價(jià)，另一方面，教師的評(píng)價(jià)既發(fā)揮著引導(dǎo)與塑造幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的作用，也對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展具有重要的意義。教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度直接影響幼兒的自信心和個(gè)體發(fā)展，良好的評(píng)價(jià)能力也有助于教師科學(xué)客觀地表述教育工作的情況與教學(xué)效果，總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便采取更適宜的措施改進(jìn)和完善教育工作。有研究表明，當(dāng)前我國(guó)的幼兒教師在口頭評(píng)價(jià)方面存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要集中在教師的教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面，一方面，教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出發(fā)展性和激勵(lì)性；另一方面，教師對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確，存在不科學(xué)、不客觀的評(píng)語(yǔ)，可能對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。
一、幼兒園小班集體教學(xué)中教師表?yè)P(yáng)行為的現(xiàn)狀
當(dāng)今社會(huì)大力提倡賞識(shí)教育，多數(shù)人認(rèn)為教師應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒的行為和賞識(shí)幼兒，甚至認(rèn)為表?yè)P(yáng)越多對(duì)幼兒越好；筆者不認(rèn)同上述觀點(diǎn)，盲目表?yè)P(yáng)不利于幼兒身心的健康發(fā)展，還可能產(chǎn)生反作用，只有積極的表?yè)P(yáng)方式才能樹立兒童的自信心，使兒童在積極的情感體驗(yàn)中提高審美意識(shí)和審美能力、想象力以及創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。鑒于此，本研究運(yùn)用課堂觀察法分析并統(tǒng)計(jì)了10個(gè)幼兒園小班集體活動(dòng)中教師的表?yè)P(yáng)行為，結(jié)果顯示：
（一）表?yè)P(yáng)行為的發(fā)生頻率
幼兒園小班一節(jié)課15分鐘左右，結(jié)果顯示（表1），教師表?yè)P(yáng)行為的發(fā)生頻率較高，兩次表?yè)P(yáng)行為的間隔時(shí)間較短；幼兒的學(xué)習(xí)積極性很高且課堂氛圍較為活躍，能夠很快將注意力集中在教學(xué)上。
（二）表?yè)P(yáng)行為的分類
按照表?yè)P(yáng)行為的具體程度，筆者將觀察到的164次表?yè)P(yáng)行為分為籠統(tǒng)和具體的表?yè)P(yáng)行為；其中籠統(tǒng)行為包括很籠統(tǒng)和比較籠統(tǒng)兩個(gè)層次，后者的教育效果強(qiáng)于前者。調(diào)查結(jié)果顯示（表2），教師使用籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)行為的占比較高，達(dá)到79。8%，表現(xiàn)為語(yǔ)言內(nèi)容敷衍、表?yè)P(yáng)形式單一且缺乏生動(dòng)性；籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)行為廣泛出現(xiàn)在各種教學(xué)情境中，“對(duì)”“好”“嗯”等簡(jiǎn)單又不明確的言語(yǔ)已成為幼兒教師隨口而出的表達(dá)習(xí)慣。此外，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中更多地使用口頭表?yè)P(yáng)，非言語(yǔ)表?yè)P(yáng)局限于點(diǎn)頭、微笑和鼓掌。
（三）表?yè)P(yáng)行為的發(fā)生方式
筆者將幼兒教師表?yè)P(yáng)行為的發(fā)生方式分為言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和非言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（表3），教師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)以口頭表?yè)P(yáng)為主，共發(fā)生了110次，占表?yè)P(yáng)行為總數(shù)的三分之二，非言語(yǔ)表?yè)P(yáng)僅占三分之一。筆者從觀察記錄中發(fā)現(xiàn)了幾方面的問(wèn)題：第一，教師表?yè)P(yáng)行為的發(fā)生頻率較高，言語(yǔ)表?yè)P(yáng)（隨口而出的口頭語(yǔ)）成為主流，表?yè)P(yáng)效果欠佳。第二，教師的表?yè)P(yáng)內(nèi)容不夠具體且普遍籠統(tǒng)，同一內(nèi)容反復(fù)運(yùn)用。第三，教師的表?yè)P(yáng)方式單一，除了言語(yǔ)，只有點(diǎn)頭、微笑等非言語(yǔ)行為，諸如擁抱等拉近距離的方式較少使用。第四，教師表?yè)P(yáng)行為的效果不明顯，究其原因，教師對(duì)于表?yè)P(yáng)行為的感情投入不足，也缺少對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和個(gè)體差異性的關(guān)注，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)對(duì)教師的表?yè)P(yáng)習(xí)以為常或無(wú)動(dòng)于衷，很少給予積極的回應(yīng)。
二、教師表?yè)P(yáng)行為問(wèn)題的原因分析
（一）幼兒教師表?yè)P(yáng)行為問(wèn)題的原因分析
1、表?yè)P(yáng)頻率較短的原因分析
本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師使用表?yè)P(yáng)行為的頻率較高且兩次表?yè)P(yáng)行為發(fā)生的時(shí)間間隔較短，這與魏志紅［9］的研究成果相一致，即表?yè)P(yáng)是教師肯定性評(píng)價(jià)的一種形式，在幼兒發(fā)生良好行為方面發(fā)揮著積極的作用。但是，有研究者發(fā)現(xiàn)，過(guò)于頻繁的表?yè)P(yáng)行為會(huì)失去內(nèi)在的意義［11］；本研究結(jié)果也顯示，短時(shí)間頻繁出現(xiàn)的“真棒”“真聰明”“太棒了”等言語(yǔ)表?yè)P(yáng)未能發(fā)揮積極的強(qiáng)化作用，導(dǎo)致表?yè)P(yáng)行為貶值。
2、表?yè)P(yáng)行為程度的原因分析
為了激勵(lì)幼兒積極參與集體教學(xué)活動(dòng)和集中注意力，教師更多地使用口頭表?yè)P(yáng)，輔助使用微笑、點(diǎn)頭和鼓掌等非言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，這些籠統(tǒng)、不具體的表?yè)P(yáng)行為已經(jīng)內(nèi)化為幼兒教師的教學(xué)習(xí)慣，無(wú)需視具體情況思考程度相符的表?yè)P(yáng)行為。
3、表?yè)P(yáng)方式的原因分析
調(diào)查結(jié)果顯示，教師的表?yè)P(yáng)方式比較單一，言語(yǔ)表?yè)P(yáng)有利于幼兒明確教師的表?yè)P(yáng)對(duì)象，從而更加積極地表現(xiàn)自己；但是籠統(tǒng)的內(nèi)容無(wú)法反映幼兒的個(gè)體差異，無(wú)助于幼兒明確努力的方向，無(wú)法發(fā)揮積極的效果。此外，教師使用非言語(yǔ)表?yè)P(yáng)時(shí)缺少情感投入，注重使用帶有激勵(lì)效果的動(dòng)作，忽視了拉近師幼溝通距離的行為。
（二）面對(duì)教師表?yè)P(yáng)行為的幼兒反應(yīng)
本研究根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)總結(jié)了教師表?yè)P(yáng)行為的幼兒反應(yīng)，包括無(wú)動(dòng)于衷、一般接受、積極回應(yīng)三個(gè)層面。“無(wú)動(dòng)于衷”指幼兒面對(duì)教師表?yè)P(yáng)沒(méi)有明顯的面部反應(yīng)且表情木然；“一般接受”指幼兒面對(duì)教師表?yè)P(yáng)出現(xiàn)面帶微笑的表情，但是沒(méi)有其他積極行為；“積極回應(yīng)”指幼兒從教師的表?yè)P(yáng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出積極思考和主動(dòng)探索的傾向。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，面對(duì)教師的表?yè)P(yáng)，幼兒在多數(shù)情況下表現(xiàn)為一般接受，其次是無(wú)動(dòng)于衷，較少表現(xiàn)出積極回應(yīng)。具體而言，無(wú)動(dòng)于衷和一般接受的幼兒表現(xiàn)普遍出現(xiàn)在籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)行為之后，不排除個(gè)別幼兒平時(shí)很少受到教師關(guān)注，因教師偶爾的一句表?yè)P(yáng)言語(yǔ)出現(xiàn)積極回應(yīng)的行為。幼兒是否積極回應(yīng)也在一定程度上受到教師課堂教學(xué)魅力的影響。幼兒面對(duì)不同表?yè)P(yáng)類型的反應(yīng)有較大區(qū)別，當(dāng)教師給予幼兒回答或行為具體的表?yè)P(yáng)時(shí)，幼兒會(huì)做出積極回應(yīng)，繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)；當(dāng)教師給予幼兒泛化的表?yè)P(yáng)時(shí)，幼兒表現(xiàn)為微笑或者沒(méi)有反應(yīng)。隨著表?yè)P(yáng)次數(shù)的增多，幼兒既不會(huì)表現(xiàn)出欣喜愉悅的表情，也沒(méi)有進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的傾向。
（三）影響教師表?yè)P(yáng)行為的因素分析
筆者通過(guò)非參與式課堂觀察總結(jié)了幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)行為的客觀影響因素。
1、客觀環(huán)境
首先，幼兒教師自身素質(zhì)的高低直接影響表?yè)P(yáng)行為的真實(shí)性和創(chuàng)新性。其次，骨干教師與新手教師的任教時(shí)間不同，對(duì)于幼兒和幼兒園存在不同的客觀看法和主觀情感，進(jìn)而深深影響著表?yè)P(yáng)行為的程度。具體來(lái)說(shuō)，骨干教師更加關(guān)注幼兒，新手教師把重心放在幼兒園的要求。再次，教師的教育評(píng)價(jià)理念存在差異，即每個(gè)教師都有自己認(rèn)可的教育觀點(diǎn)和教育理念，理念不同則教學(xué)風(fēng)格不同，直接導(dǎo)致表?yè)P(yáng)形式的差異化；教師的日常教學(xué)反思與學(xué)習(xí)也影響到表?yè)P(yáng)行為的效果。
2、辦園質(zhì)量與幼兒教師的工作滿意度
目前，有些幼兒園在辦學(xué)質(zhì)量和班級(jí)規(guī)格等方面存在一些問(wèn)題，比如班級(jí)人數(shù)較多、配備“兩教一保”的班級(jí)相對(duì)較少，導(dǎo)致教師難以顧全每一名幼兒、保教結(jié)合工作不完善。
三、教師表?yè)P(yáng)行為的有效策略
（一）幼兒教師表?yè)P(yáng)頻率的策略
筆者認(rèn)為，要解決表?yè)P(yáng)行為頻率高、兩次表?yè)P(yáng)行為間隔時(shí)間較短的問(wèn)題，幼兒教師首先要增強(qiáng)表?yè)P(yáng)的針對(duì)性，拒絕頻率快、內(nèi)容泛化的表?yè)P(yáng)形式，表?yè)P(yáng)內(nèi)容充分展現(xiàn)教師的真誠(chéng)和真情，可以結(jié)合幼兒的性格特征采取更加恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。其次，教師的表?yè)P(yáng)行為應(yīng)該兼具全面性和客觀性，全面性指教學(xué)中不遺漏應(yīng)該表?yè)P(yáng)的對(duì)象，以免挫傷幼兒的積極性，影響師幼情感；客觀性指教師表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、不夸大其詞，特別是面對(duì)小班的幼兒，幼兒教師的表?yè)P(yáng)頻率和內(nèi)容應(yīng)有助于幼兒潛能的發(fā)揮和社會(huì)性培養(yǎng)。
（二）幼兒教師表?yè)P(yáng)行為程度的策略
筆者認(rèn)為，幼兒教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容生動(dòng)靈活、豐富多彩、富有趣味性，如此方能使幼兒感受到鼓舞，進(jìn)而營(yíng)造出生動(dòng)活躍的課堂氣氛。教師還需要掌握善用眼神、常用微笑、泛用撫摸、妙用擁抱、活用手勢(shì)等表?yè)P(yáng)形式，結(jié)合具體的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，使幼兒感受到教師的用心和努力的方向，達(dá)到“以情育人”的目的，提高教師表?yè)P(yáng)行為的有效性。
（三）幼兒園教師表?yè)P(yáng)行為方式的策略
筆者認(rèn)為，幼兒以直觀思維和形象思維為主，幼兒教師可以多使用非言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，諸如親切的微笑、關(guān)愛(ài)的撫摸、滿意的點(diǎn)頭、贊許的眼神等，以期增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力和思維想象能力，營(yíng)造社會(huì)性培養(yǎng)的良好環(huán)境。總之，為了提高幼兒園教育的有效性，幼兒教師需要改善集體教學(xué)活動(dòng)中的表?yè)P(yáng)行為，促進(jìn)幼兒在身心歡愉的課堂氛圍中健康成長(zhǎng)，可以采取提高自身綜合素質(zhì)和知識(shí)水平、增強(qiáng)科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的意識(shí)、貫徹幼兒園的教育政策以及堅(jiān)持科學(xué)辦園理念等途徑。
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