如何讓孩子學會分享呢
分享是一種重要的親社會行為,同時也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善，如何讓孩子學會分享。
不過，幼兒在交往中似乎更多表現的是相反的行為：牢牢守護自己的東西不愿意別人去動它，自己不玩的東西也不讓別人來玩，感興趣的東西總想占為己有……因此孩子間總會因發生爭搶而沖突不斷。
那么，分享的早期特點究竟是什么，又該如何有針對性地引導孩子，讓他們學會分享呢？研究資料顯示，從生命的第二年開始，孩子就會表現出一些分享傾向的行為：12個月的嬰兒，會與別人“分享”他感興趣的活動，偶爾還會把玩具給同伴玩；18個月的兒童常常會玩具出示和遞給不同的成人。
但早期的“分享”行為其實并不是一種有意識的行為，更多是由于嬰兒的自我意識發展水平相對較低，你我之間的區分和所有感不甚分明而表現出來的。因此有學者認為，實際上，真正的分享行為只是到了兒童參與同伴群體生活，與同伴經常性地進行交往以后才產生的。
成人的教導在早期分享中無疑是至關重要的。一般來講，家長都會教育孩子把自己的東西與人分享，如通過口頭表揚或贊許的表情、豎大拇指、親吻等予以引導。但如果孩子不愿分享，家長往往處理不當：一是強求，以簡單的理由（你是大哥哥）或是威脅的手段（以后再也不給你買，我不喜歡你了。）試圖讓孩子“聽話”；二是扣帽子，家長會因為孩子給自己“丟面子”而動怒，諷刺挖苦或是訓斥孩子為“小氣鬼”，幼兒教育《如何讓孩子學會分享》。事實上，這些做法往往讓孩子新生怨恨和無奈，即便分享也是心不甘情不愿，甚至有些孩子會因為“大讓小”的規則而不想長大或在比自己大的人面前“倚小賣小”。一頂“小氣鬼”帽子雖然并不光彩，但也不足以讓孩子停止小氣。
正確的做法應該是曉之以理，動之以情。平日多灌輸，或事后多指點，不急于求成，要讓孩子在安全、快樂等積極體驗的基礎上分享。具體可以通過灌輸互惠、有序等原則，讓孩子理解分享的意義，比如“你現在讓別人玩了，以后別人也會讓你玩”，“每個人都把自己的東西拿出來給別人玩，原來每人只有一個玩具，現在可以有很多玩具玩了”，等等。對于幼兒來講，我們不應該期望他們的親社會行為一定要出自利他的動機（比如同情），而更應該關注他們的利他行為，無論其是希望以此獲得表揚、避免批評或是互惠互利。應該尊重孩子的需要，以真情實感的方式引導他們好的行為。在他們在分享中積累了更多踏實、愉快地感受之后，再一點點強化其利他的動機。分享不應該僅僅服從理性的規則，還應該體驗其中的樂趣。
此外，可以給孩子戴戴高帽子，即經常強化孩子：你是一個善良的人，懂事的人、愛幫助別人的人、友好的人等，這樣，孩子就會把類似的特質整合到自己的自我意識中去。研究發現，具有強烈利他性自我意識的人，讓那些不認為自己熱心、仁慈和樂于助人的人更具有親社會傾向。
除了言語的引導，成人還可以通過影視節目和童話故事等給孩子提供學習的榜樣，也可以通過角色扮演游戲（如“招待小客人”），讓幼兒掌握適當的禮儀和分享技能。當然，成人的身教具有更為重要的榜樣作用。
同伴關系更具平等性，所以在同伴交往中更能積累與人分享資源的經驗，特別在兒童進入幼兒園以后，群體共同生活給他們提供了大量與人分享的機會。當然，同伴交往中也更容易發生沖突，不過，就如皮亞杰所說：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。"Damon也指出，平等式的同伴交往使兒童對他人的觀點更為敏感，這反過來促使兒童公正的分享觀念的發展。而在公正分享推力方面做得較好的兒童，往往在解決社會性問題、幫助他人、與他人分享等方面也做得較好。所以，成人不要一看到孩子間發生爭搶就馬上介入調停，甚至有時可以有意地制造資源短缺的局面，讓孩子在沖突和解決沖突中學習和建立彼此之間的交往原則，發展其分享觀念和分享技能。
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