初中語文的提問技巧
導語：教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見課堂提問之與教學的關系是如此的重要。設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。
初中語文的提問技巧
一、巧妙設疑，激發(fā)學生參與興趣
巧妙設疑，能最大程度的激發(fā)學生參與的興趣。例如在講解《蘆花蕩》時就老頭子無論執(zhí)行什么任務，都不帶槍，即使時為大女孩報仇也沒有帶槍這一細節(jié)，向?qū)W生巧妙精心設問：“這是不是反映了老頭子魯莽的性格?并說明理由”，使學生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。巧妙設疑，精心提問，將課文重點融合在提問之中，將學生帶入一個充滿奇妙問題的世界，是學生積極主動思考，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力與興趣。
二、抓住重點詞句，綜合設問，突出重點
重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達和思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。例如：在教學莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時，不按循序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望?他到美洲先寫了怎樣的一封信?第二封信又說些什么?而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情?學生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎上，對于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過于勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認識莫泊桑譴責的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領。
三、抓住契機提問題，引導學生積極思考
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“趣味性”問題，使學生急于去解決，形成思維訓練。如《死海不死》一課，開篇就可提問學生：題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么?這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的問題。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《尋找時傳祥》一文，一開篇可讓學生思考：時傳祥是什么樣的人?為什么要尋找?最后找到了嗎?本來一篇看似枯燥無味的寫人的章文卻因為幾個簡單的問題就能使學生學得饒有趣味。又如教學《孔乙己》一文時，特別注意發(fā)問的技巧。開篇就提問：“孔乙己姓甚名誰?”，“他真的姓孔嗎?”。這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能因為一個問題就扼殺了學生的閱讀興趣。
四、提問循序漸進，引導學生積極思考
所提問題循序漸進，善于運用提問技巧，注重提問拓展拔高空間，這就要求要求教師在教學過程中，提高所設問題的水平，所問問題具有引導性，能一環(huán)扣一環(huán)，逐漸引申問題高度。例如在《范進中舉》一文的講解中，教師可以通過以”本文講的`主要內(nèi)容是什么”讓學生思索本文講的是一個怎么樣的故事，再以“范進中舉到底是科舉制度體系下的受益者，還是受害者”引導學生自由討論交流后有老師引導學生課文中人物細節(jié)描寫的拓展，最后有老師拓展式提問，以“不同時代的教育制度給人帶來什么不同的影響”這個問題將學生帶往更為廣闊的思考領域。通過這種循序漸進，由淺入生地提問技巧，引導學生深層次思考，讓學生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。
再如：在教學契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設計一些環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生思考、回答。第一個問題：根據(jù)課文的敘述，你認為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?在學生準確回答是“善變”后，提出了第二個問題：從課文中你們知道他“變”的主要特點是什么?怎樣表現(xiàn)出來?接著提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來變?nèi)?，骨子里卻隱藏著一個不變的性格內(nèi)核，你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎?學生通過分析課文得出結(jié)論。于是提出了第四個問題：什么原因促使這個執(zhí)法者一變再變，左變右變?學生基本能回答。為了提高學生對課文的理解程度，最后還可以提出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒有人嘲笑他?而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑?這個問題引起了學生的極大興趣，就讓學生反復討論，最后明白作家的寫作意圖。
五、誘發(fā)引導、點撥提示，解決問題
有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導、點撥提示。如《記念劉和珍君》這一課有這樣一句：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”教師問：這句是復句還是單句?如若學生一時答不出，可以提出一個相關的啟發(fā)問題：“為”與哪個詞搭配?問題就迎刃而解了。再如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么?學生極可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。
語文課堂中所需運用的語文技巧也是博大精深的，這需要初中語文教師在日常教學中，積極探索巧妙設疑的方式，敢于嘗試，為全面提高語文教學質(zhì)量，引導培養(yǎng)學生獨立思考，提高學生的自主學習的能力而不斷努力。
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