《促織》教案2
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《促織》教案2，歡迎閱讀與收藏。
一、教學目標：
1．通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世“一人得道，仙及雞犬”黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
2．鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。
3．盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。
二、教學重點與難點：
重點：曲折跌宕的情節、細致入微的人物心理描寫。
難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。
三、教學設想：
1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，所以在讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學習奠定基礎，為此強調了一下語文的工具性。幫助學生整理文言現象和句式的教學程序，便于學生盡快讀懂課文，強調了一點工具性。
2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
四、教學課時：2課時
五、教學手段：
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學過程：
第一課時
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）導入新課
（二）簡介作者及作品
（三）檢查預習
（四）疏通課文
(五)布置作業
出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認
提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關的。
1、請學生談談他所了解的蒲松齡
2、再請學生談談他所知道的《聊齋志異》
補充：小說集取材廣泛，我們現在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。
1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字
如：給下列加線的字注音
迂訥nè裨益bì爇香ruò
翕辟xī掭tiàn不啻chì
厚赍ｊī搶呼欲絕qiāng
惙然chuò蹄躈qiào龁hé
覘視chān俾入邑庠bǐxiáng
1、請學生交流自己遇到的疑難詞句
教師糾正補充翻譯
2、幫助學生整理文言現象和句式
例如：通假字
（1）昂其直“直”“值”
（2）手裁舉“裁”通“才”
（3）翼日進宰“翼”通”“翌”
（4）如披冰霜“被”通“披”
詞類活用（略）
一詞多義（略）
特殊句式
（1）定語后置句村中少年好事者馴養一蟲
（2）被動句遂為猾胥報充里正
（3）省略句又試之(以)雞
歸以（之）示成
（4）介詞結構后置句掭以尖草
既而得尸于井
3、請學生翻譯課文重點段落
1、找出表示短暫時間的詞語：
2、整理課文的結構提綱
3、抄寫課文注釋
學生回答
蟋蟀；促織
學生簡單介紹作者（可以相互補充）
20歲就開始創作《聊齋》；一生遭遇很不幸運
聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。
學生匯報預習工作，并相互糾正
學生借助課文注釋初譯文章
學生交流、相互解答、補充
學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納
小組代表然后交流
學生翻譯自己認為最拿手的一節
激發興趣
掌握促織的概念
掌握創作者的生平事跡，便于理解作品
了解學生預習情況
幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意
了解掌握程度，鞏固所學知識
第二課時
理清文章線索和結構，分析創作意圖，情節構思和表現手法；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）導入新課
理清文章情節結構
（三）鑒析小說情節
（四）賞析文章心理描寫，理解結尾的處理
（六）概括主題
（七）拓展思路
（八）布置作業
出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？
解釋：帷幔是絲做的，是耗費了勞動婦女無數心血的產物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續學習同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運的！
1、引導學生找出線索
問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）
明線：促織（蟲）
暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜
2、指名一學生講故事，（提示：圍繞主要情節展開復述，要求簡述，不必細枝末節
1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節，為什么？請結合文中相關語句加以說明。
2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？
明確：不相似。《捕蛇者說》是從現實的角度來寫，“復賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構的情節，使在現實生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現形式更具震撼力。
3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的情節？那么，你是怎樣看待這兩個情節？
問題一：閱讀課文第6、7小節，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？
出示幻燈片，讓學生填上表示心理活動的詞語
1、問題一：文中寫道：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。
2、問題二：讀下面一則與《促織》相關的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？
宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（呂毖《明朝小史》）
2、問題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？請從課文中找出佐證的句子說明。
請學生歸納主題
提問：現實生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對此你有何看法？
組織交流
1、整理文中出現的成語，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來。
2、從下面兩題中任選一題：
①要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。
②“天子一跬步，皆關民命。”
對天子來說，玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。
請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。
學生個別朗讀這首小詩
交流閱讀感受
學生迅速瀏覽并思考
個別學生口頭交流
其余學生為主要情節取個標題
征蟲（起因）----捉蟲（開端）----卜蟲、得蟲（發展）----斃蟲（再發展）-------化蟲、斗
學生討論交流、暢所欲言
學生回憶并比較
學生分組討論交流
“求神問卜得佳蟲”“成子魂化成促織”
速讀課文，找出體現成名心理活動變化的單音詞，然后在空格處說出正確的詞。
學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段
讀后討論交流
學生閱讀《駿馬易蟲》，比較思考
學生圈劃、交流
思考本文的主題
聯系生活，討論交流
創設情境
引導學生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節
引導學生明確細致入微的人物心理描寫
進一步幫助學生了解作者創作意圖
了解小說創作是有一定事實依據的
了解作者這樣一處理結尾的原因
完整掌握小說主旨
鞏固對小說主旨的理解
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