對幼兒園推行混齡教育的思考
一、何為“混齡教育”
混齡教育是意大利教育家蒙臺梭利倡導的一種重要教育形式，即在幼兒園，把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習，類似于我國農村曾長期存在的“復式教學”，讓他們有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，學習與人交往的正確態度和技能，學會關心、分享、輪流合作等社會行為，為積極、健康個性的形成奠定基礎。
混齡教育在國外受關注的程度比較高，開展得比較早，普及程度也較廣，如在德國，全國范圍內幾乎所有幼兒園中都采用混齡編班的形式，有些幼教機構還突破3—6歲的界限，采用年齡跨度比較大的0—12歲混齡編班形式。
由于我國長期以來一直推行統一的學校課程體系，并以班級授課制為主，我國幼兒園的編班形式也一直嚴格地以年齡為依據。分為小班、中班、大班，盡管也存在著混齡編班的情況，但大多是由于居住分散、幼兒園房舍和師資匱乏以及生源不足等原因所致，而并非蒙臺梭利混齡教育理念的推廣和實踐。
二、幼兒園混齡教育的價值
幼兒園混齡教育究竟有何價值？蒙臺梭利認為?；忑g班有利于兒童的交往與合作。“通常年齡大的幼兒會自發地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年齡小的幼兒重復時，就會要求自己為年幼者作出積極的、正面的行為示范。而年齡較小的幼兒，則能從較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。”對此，我國幼教界的研究者們也有類似的看法，華東師范大學的華愛華教授在考察了一些較為成功的實踐案例后，認為在幼兒園實行混齡教育符合當前學前教育改革的理念，異齡之間的互動，不僅能為幼兒創設自然的教育生態環境，更好地體現促進幼兒在“不同水平上發展”的教育原則，而且對幼兒教師的專業素養和教育機智提出了挑戰，有助于教師的專業成長。西南大學的劉云艷等則更多地從幼兒發展的角度，提出混齡教育在促進幼兒良好社會性形成、認知能力和情感發展方面具有重要意義。研究者們對混齡教育在幼兒認知發展和社會化發展方面具有的雙重價值給予了充分的肯定。
但就我國目前的情況看，在幼兒園實施混齡教育存在諸多障礙。
三、幼兒園實施混齡教育的障礙
障礙首先來自家長。絕大部分家長對混齡教育不了解，對幼兒園開設混齡班也極不理解，一方面，大齡幼兒的家長會覺得自己的孩子和小齡幼兒在一起“吃虧了”，學不到什么東西，而且還要學著照顧小齡幼兒，在家里當寶貝，在幼兒園卻要當“小保姆”。另一方面，小齡幼兒的家長都擔心自己的孩子會受大齡幼兒的欺負和壓制，產生自卑和萎縮心理，影響小齡幼兒的身心發展。而且，家長普遍顧慮的問題是，教師在這種“混亂”的狀態下，是否有能力為每個年齡段的幼兒提供適時、貼切的教育和指導。
另外一個障礙來自教師。相對于傳統的集體教學而言，混齡教學是一種全新的教育形式，它的組織和實施，不僅要依據現代教育理念來改變課程的內容和形式，更重要的是改變教師的觀念和行為，這就對教師的專業素質提出了不小的挑戰。
首先，在集體教學活動中，教師習慣于用活動結果來衡量教學目標的達成度，并以此來評價教學活動的成效。但這樣一種結果評價的標準運用于混齡活動的幼兒，顯然是不合適的。因為與同齡幼兒的活動相比，混齡活動中幼兒行為水平的差異性要大得多，需要教師在活動中依據每個幼兒的實際水平，用多元化的發展目標來觀察、分析和指導幼兒，對他們的發展作出客觀的評價。因此，混齡教學要求教師首先要轉變觀念，擺脫對活動結果的過分依賴，而把重心轉向對活動過程的關注。
其次，在混齡教育中，將教育目標、教育內容局限于教案，在規定的時間面向全體進行集體教學是很難實現的，而在混齡班組織同齡分組教學也是不現實的。最有效的途徑就是創設環境，投放材料，將教育目標隱含在環境中，通過讓幼兒與環境的互動實現教育目標的達成，這也是當今課程改革的一項重要內容。對于混齡教育中的教師來說，創設一個什么樣的環境，能使不同年齡的幼兒在同一個環境中產生互動，實現多層次的教育目標，成為叉一個挑戰。
再次，在混齡教育中，既有異齡幼兒之間的差異，又有同齡幼兒之間的個體差異，在組織活動的時候，教師要掌握每個幼兒發展的不同水平，并能將幼兒準確恰當地分成幾組，然后還要根據幼兒的特點因人施教，既要保證同齡之間的合作，又要促進異齡之間的互補，既要促進大年齡幼兒的進步，又要考慮為小年齡幼兒營造隱性的學習氛圍，操作難度較大，這就對教師的教育能力和教育智慧提出了更高的要求。
此外，由于目前我國開展混齡教育的幼兒園極少，混齡教育課程資源的建設還屬空白，混齡教育沒有自成體系的教材，教育教學案例之類的素材也不多見，致使幼兒園沒有開展混齡教育可使用和借鑒的資料，這也制約著混齡教育的發展和推廣。
四、我區幼兒園混齡教育的開設情況
我區幼兒園的混齡教育大多是依托蒙臺梭利實驗班實施的。從20XX年開始，我區一些較大規模的民辦幼兒園就開始嘗試開設蒙臺梭利實驗班，如呼和浩特的思德幼兒園、包頭市東河區回族幼兒園、巴彥淖爾市的恒鑫蒙臺梭利幼兒園。之后，呼和浩特、包頭、赤峰、巴彥淖爾等地一些教辦園也陸續開設了“蒙氏”班。據不完全統計，到20XX年，全區開設“蒙氏”班的幼兒園大約有110多家，占幼兒園總數的7%左右。但這些“蒙氏”班招收的幼兒年齡跨度并不大，基本在一周歲左右。由于開設“蒙氏”班的幼兒園，教師同時也處于培訓階段，蒙氏的主要教學活動還是實行分年齡小組教學。近幾年，隨著“蒙氏”班經驗的積累和教師的成長，一些幼兒園，如呼和浩特市蒙古族幼兒園，開始嘗試擴大幼兒年齡差距，將3周歲和6周歲的幼兒進行混齡。但就實施的情況看，還是處于“半混齡教育”狀態，基本的教學活動還是要分組進行。而且，這種大跨度的混齡也招致了家長的不滿，尤其是大年齡幼兒的家長不理解，對教學的質量以及教師的能力提出了質疑。
雖然混齡教育模式符合幼兒教育改革中倡導的一些新理念，也與兒童成長的自然狀態相一致，在獨生子女占主導的當今社會里，對幼兒的發展也具有獨特的作用，很多幼兒園也以此作為自己的辦園特色來吸引生源，但往往由于教資培訓的滯后，致使好多“蒙氏”班的教學流于形式，徒有其名。如何深入理解蒙氏教育思想的精髓，幫助廣大家長了解、接受混齡教育模式，加快教師專業成長的步伐，培養一支專業素質較強的教師隊伍，讓更多的幼兒受益于混齡教育，同時打造幼兒園特色，促進幼兒園走內涵發展的道路，才是廣大幼教工作者最需要思考的問題。
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