區域活動案例：編球網
作者： 施慧君時間：2017-09-28
讓環境更貼近幼兒的生活，讓幼兒在與環境和材料的互動中積極、主動地探究、操作。(環境的創設、材料的提供將直接影響孩子的學習態度。)因此，隨著不同主題的開展，我們的活動室環境、活動材料也一直在不斷地更換，用于暗示和推動主題的深入和發展。
興趣的產生
今天，當我正在忙著布置墻上的足球網時，被幾個去洗手的孩子發現了。鮮紅的足球網(繩子的顏色)一下子把他們吸引過來。
“老師，你用繩子做什么?”淘淘問。 還沒等我回答，龍龍就接著說：“這是球門，踢足球用的。”男孩子就是不一樣。“對呀，根寶基地也有的，但我們的比他漂亮。”(小孩子的特點，喜歡色彩鮮艷的東西)“老師，你本領真大。”……手中不停忙著的我，一直做著忠實的聽眾，聽著他們贊嘆的話語，我連忙轉過頭來笑著說：“其實，你們也能行的，下次你們也可以試試。”聽我這么一說，孩子們在一旁看得更仔細了，眼睛一眨也不眨。(孩子們的興趣產生了)
初次嘗試
主題區域里的柜子后面，低矮的墻面上，窗口旁掛滿了用來編網的繩子。幾個愿意學的孩子就選好了他們的預約地點，在我的稍加點撥下開始嘗試起來。孩子們的第一次作品，真可謂“琳瑯滿目”。有的孩子用兩根繩子從上而下打滿了結，有的把相隔好幾根的兩根繩子并在一起，還有的找對了繩子，但是結出的網格子有大又有小，已經很不錯了。
講評活動時，我讓孩子們互相點評，說說好在哪里，需要努力的是什么?為了讓孩子們分清哪一根是最近的繩子，我用了彩色筆在紙上畫了一張網，因為顏色不同，孩子們很快就明白了?？磥?，材料的提供應循序漸進，體現一定的層次性。當孩子們看到不同大小的網格時，又說開了：“格子太大，球會鉆出去的。”“一樣大，才好看。”孩子們只顧著評價別人的作品，并沒有去尋找原因。于是我又追問：“為什么會有大有小呢?”這個問題可把他們難住了，一時間沒有了聲音。
“有的結打在太下面了”揚揚想了想說。
“繩子沒拉直，彎了。”
我接話道：“這樣吧，明天想編網的小朋友，請你去找找原因，再想個好辦法，好嗎?”
我們自己想辦法
第二天的區角活動又開始了，最先進入活動室的幾個孩子來到了雙色間隔的繩子前(為了便于孩子識別，事先已更換)，開始“工作起來”。只見龍龍拿住兩根不同顏色的繩子打起了結，一個好了，二個好了，咦?怎么又是一個大一個小?他看了看，比了比，拆了重來，終于把兩個結打得差不多高低，就這樣不時地和旁邊的比一比，不一會兒，第一排好了，他還用手在打結的位置劃了一下，點頭笑了。接著第二排，是不是一樣了呢?用手比了，手動了一下，又不對了，怎么辦?突然，他發現了玩具櫥上一塊掉落的積木，拿來一比正好，就這樣，上下兩排大小也一樣了，他高興地拍起手來。在他一旁的瑩瑩見了，似乎也明白了，找來了冰棍棒比了起來……太長了，怎么辦?她掰了一下，沒斷，只見她走到美工區內借來了一支彩色筆，比了比，在小棒上畫了一下，這下也可以了，抬頭見我看著她，連忙舉起手高興地笑了。(孩子們已有經驗的遷移)
就這樣孩子們的好辦法越來越多了，完成的網也越來越“像樣”了。大部分孩子已掌握了操作技能。材料投放已兩個星期多了，進入“工作”的孩子也漸漸稀少了。根據正常情況，這些材料將被撤換掉。這天，在隔壁運動區玩踢球的騏騏抱著球過來“老師，球網能借給我們嗎?”我一起幫他拿到了訓練區掛在了墻上?；顒又?，他們發現球是踢進了，可是又從墻上彈了出來，覺得非常掃興。孩子們對進球非常重視，來不得一點馬虎。“球網放在哪兒合適呢?”
“綁在椅子上吧 。”
“不行，太矮了。”
孩子們為了不太合適的球網，爭執不已。
于是，接下來的一段時間，我在活動區內又增加了一些輔助材料，滿足了孩子做足球門、球袋等需求。因為自己完成的作品可以直接用來玩，孩子們的興趣甭提有多高了。興趣是活動的動力，孩子們在熟練技能的基礎上，對不同的作品有了更感性的認識，在操作中，他們還有了新的發現：
“球袋要把第一根和最后一根也打在一起，這樣才能圍起來。”
“最底下還要扎在一起的。”
“球門頂上的繩子要長長的。”
“旁邊底部的繩子最短。”……
分析：通過這一主題區域中‘編網’材料的提供，我深深地體會到，深入挖掘、利用好區域材料的潛在價值是非常重要的。因為這樣一來，教師可以不必花大量的時間去頻繁地更換材料，增加工作量，而且也可以有效的利用教育資源。區域活動中，我們可以由材料的玩法引導到對材料特征的認識探究上，使幼兒對有關材料的知識有更多的認識和體驗。還有是像案例中，我們采取的辦法，通過提高玩法的難度或變換新的玩法，重新喚起幼兒的注意和興趣。當然，這是建立在孩子興趣基礎上的，以孩子生成為源泉的。此時，教師要善于選擇和把握切入點，及時提供相關材料滿足孩子的需要，從而進一步激發了孩子的探索興趣，積累相關的經驗。當然，這一案例中我抓住的時機有一定的偶然性，但關鍵是我們要有這樣一種意識。因為，孩子的生成是無處不在的，這就需要我們如何用心去發現，用心去思考，推動孩子與主題的深入、發展。
實驗幼兒園 施慧君
興趣的產生
今天，當我正在忙著布置墻上的足球網時，被幾個去洗手的孩子發現了。鮮紅的足球網(繩子的顏色)一下子把他們吸引過來。
“老師，你用繩子做什么?”淘淘問。 還沒等我回答，龍龍就接著說：“這是球門，踢足球用的。”男孩子就是不一樣。“對呀，根寶基地也有的，但我們的比他漂亮。”(小孩子的特點，喜歡色彩鮮艷的東西)“老師，你本領真大。”……手中不停忙著的我，一直做著忠實的聽眾，聽著他們贊嘆的話語，我連忙轉過頭來笑著說：“其實，你們也能行的，下次你們也可以試試。”聽我這么一說，孩子們在一旁看得更仔細了，眼睛一眨也不眨。(孩子們的興趣產生了)
初次嘗試
主題區域里的柜子后面，低矮的墻面上，窗口旁掛滿了用來編網的繩子。幾個愿意學的孩子就選好了他們的預約地點，在我的稍加點撥下開始嘗試起來。孩子們的第一次作品，真可謂“琳瑯滿目”。有的孩子用兩根繩子從上而下打滿了結，有的把相隔好幾根的兩根繩子并在一起，還有的找對了繩子，但是結出的網格子有大又有小，已經很不錯了。
講評活動時，我讓孩子們互相點評，說說好在哪里，需要努力的是什么?為了讓孩子們分清哪一根是最近的繩子，我用了彩色筆在紙上畫了一張網，因為顏色不同，孩子們很快就明白了?？磥?，材料的提供應循序漸進，體現一定的層次性。當孩子們看到不同大小的網格時，又說開了：“格子太大，球會鉆出去的。”“一樣大，才好看。”孩子們只顧著評價別人的作品，并沒有去尋找原因。于是我又追問：“為什么會有大有小呢?”這個問題可把他們難住了，一時間沒有了聲音。
“有的結打在太下面了”揚揚想了想說。
“繩子沒拉直，彎了。”
我接話道：“這樣吧，明天想編網的小朋友，請你去找找原因，再想個好辦法，好嗎?”
我們自己想辦法
第二天的區角活動又開始了，最先進入活動室的幾個孩子來到了雙色間隔的繩子前(為了便于孩子識別，事先已更換)，開始“工作起來”。只見龍龍拿住兩根不同顏色的繩子打起了結，一個好了，二個好了，咦?怎么又是一個大一個小?他看了看，比了比，拆了重來，終于把兩個結打得差不多高低，就這樣不時地和旁邊的比一比，不一會兒，第一排好了，他還用手在打結的位置劃了一下，點頭笑了。接著第二排，是不是一樣了呢?用手比了，手動了一下，又不對了，怎么辦?突然，他發現了玩具櫥上一塊掉落的積木，拿來一比正好，就這樣，上下兩排大小也一樣了，他高興地拍起手來。在他一旁的瑩瑩見了，似乎也明白了，找來了冰棍棒比了起來……太長了，怎么辦?她掰了一下，沒斷，只見她走到美工區內借來了一支彩色筆，比了比，在小棒上畫了一下，這下也可以了，抬頭見我看著她，連忙舉起手高興地笑了。(孩子們已有經驗的遷移)
就這樣孩子們的好辦法越來越多了，完成的網也越來越“像樣”了。大部分孩子已掌握了操作技能。材料投放已兩個星期多了，進入“工作”的孩子也漸漸稀少了。根據正常情況，這些材料將被撤換掉。這天，在隔壁運動區玩踢球的騏騏抱著球過來“老師，球網能借給我們嗎?”我一起幫他拿到了訓練區掛在了墻上?；顒又?，他們發現球是踢進了，可是又從墻上彈了出來，覺得非常掃興。孩子們對進球非常重視，來不得一點馬虎。“球網放在哪兒合適呢?”
“綁在椅子上吧 。”
“不行，太矮了。”
孩子們為了不太合適的球網，爭執不已。
于是，接下來的一段時間，我在活動區內又增加了一些輔助材料，滿足了孩子做足球門、球袋等需求。因為自己完成的作品可以直接用來玩，孩子們的興趣甭提有多高了。興趣是活動的動力，孩子們在熟練技能的基礎上，對不同的作品有了更感性的認識，在操作中，他們還有了新的發現：
“球袋要把第一根和最后一根也打在一起，這樣才能圍起來。”
“最底下還要扎在一起的。”
“球門頂上的繩子要長長的。”
“旁邊底部的繩子最短。”……
分析：通過這一主題區域中‘編網’材料的提供，我深深地體會到，深入挖掘、利用好區域材料的潛在價值是非常重要的。因為這樣一來，教師可以不必花大量的時間去頻繁地更換材料，增加工作量，而且也可以有效的利用教育資源。區域活動中，我們可以由材料的玩法引導到對材料特征的認識探究上，使幼兒對有關材料的知識有更多的認識和體驗。還有是像案例中，我們采取的辦法，通過提高玩法的難度或變換新的玩法，重新喚起幼兒的注意和興趣。當然，這是建立在孩子興趣基礎上的，以孩子生成為源泉的。此時，教師要善于選擇和把握切入點，及時提供相關材料滿足孩子的需要，從而進一步激發了孩子的探索興趣，積累相關的經驗。當然，這一案例中我抓住的時機有一定的偶然性，但關鍵是我們要有這樣一種意識。因為，孩子的生成是無處不在的，這就需要我們如何用心去發現，用心去思考，推動孩子與主題的深入、發展。
實驗幼兒園 施慧君
上一篇：中班幼兒區角觀察記錄——理發店 下一篇：區域活動隨筆：教育需要善待，也需要等待